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辽海版六年级下册美术第3课《图形想象①②》教学有感

备好辽海版六年级下册美术第3课《图形想象①②》的教案时，我心里既期待又有些忐忑。这节课的核心是让学生突破对图形的固有认知，用联想和创意赋予简单图形新的生命，可六年级学生已经有了一定的思维定式，要让他们放开手脚去想象，并不是件容易的事。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是在黑板上画了一个大大的圆形。“大家看看这个圆，除了想到太阳、皮球，还能想到什么？”话音刚落，教室里立刻热闹起来，“饼干”“时钟”“摩天轮”的答案此起彼伏。可没过一会儿，举手的同学就少了，孩子们的思路似乎被困在了常见的物品里。这时，我想起建构主义理论中“学习是主动建构意义的过程”，不能只让他们被动地回答，得给他们搭个“脚手架”。我从讲台下拿出一个苹果，咬了一口，举起来问：“现在这个带缺口的圆，又能变成什么？”有个孩子眼睛一亮：“像月亮！弯弯的月牙！”另一个孩子紧接着说：“还像被咬过的披萨！”这下，孩子们的思路又被打开了，有人说像山洞的入口，有人说像爷爷的老花镜镜片，连平时不爱发言的那个小姑娘，都小声说像“小蚂蚁的家”。那一刻我明白，教学不是灌输，而是用恰当的方式，点燃学生心中创意的火苗。

在《图形想象①》的实践环节，我让学生用简单的几何图形组合创作。巡视时，发现有个男孩对着画纸发呆，铅笔在纸上戳出了小坑。我走过去，没急着问他怎么了，而是指着他桌上的漫画书问：“你喜欢里面的英雄角色吗？”他点点头，眼睛亮了些。“那如果用三角形当英雄的盾牌，长方形当他的披风，会不会很有趣？”我边说边在他的草稿纸上轻轻画了个三角形。他盯着那个三角形看了几秒，突然拿起笔，很快就画出了一个举着盾牌、披着披风的小英雄，还在周围加了圆形的能量光环。后来他告诉我，之前总怕画得不好，可听到我这么说，就觉得“原来图形还能这么用”。这件事让我想起“最近发展区”理论，学生遇到困难时，教师不是直接给出答案，而是找到他们“跳一跳就能够到”的地方，帮他们迈出那一步，这种成就感带来的动力，比任何鼓励的话都管用。

到了《图形想象②》，我增加了难度，让学生从生活中的物品里寻找图形灵感，比如把树叶的形状变成小鱼的身体，把杯子的轮廓变成小房子。有个女孩的作品特别有意思，她把妈妈的围巾画成了一条长长的小路，小路两旁的石头是椭圆形的，天上的云朵是半圆形的，最妙的是，她把围巾上的小花图案，变成了小路上指引方向的箭头。展示作品时，她有点害羞地说：“昨天妈妈带我散步，风吹起她的围巾，我觉得像一条会动的小路。”教室里响起了掌声，我也为她鼓掌。这让我深深感受到，艺术不是脱离生活的空想，而是对生活的观察和再创造。作为美术老师，我们要做的，就是引导学生学会“看见”生活中的美，把平凡的事物，变成笔下独一无二的创意。

两节课下来，看着孩子们满是创意的作品，我心里满是温暖。有个孩子在作品背面写了句话：“老师，原来画画这么好玩，我以前总觉得要画得像才好，现在觉得，画得有意思更棒。”这句话让我反思，美术教学的意义，或许不只是教会学生画画的技巧，更重要的是培养他们的想象力和创造力，让他们在艺术中找到快乐和自信。有时候，学生也在教会我们，教学是一场双向的成长，我们在引导他们的同时，也从他们身上看到了最纯粹、最本真的创意。未来的教学路上，我会继续带着这份初心，和孩子们一起，在图形的世界里，探索更多未知的美好。