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双减背景下初中数学教学设计的优化策略研究

摘要：双减政策下，教师在进行教学设计的时候，要尽量设计营造能够引导学生进入学习状态的学习氛围，同时通过丰富数学的学习方式来拓展学生对数学问题进行思考的思维空间，为他们创造更多的独立思考与自主学习的机会，让学生们品尝到掌握数学知识来解决问题的成就感，并感受到数学知识的魅力。

关键词：初中数学，教学设计优化，双减政策

引言：教学设计的过程就是制定教学活动蓝图的过程，教学设计不仅要准确确定教学方向，还要规划好教学步骤、设计好每个教学环节，是控制整个教学进程的重要依据。双减政策下，对课堂教学成效提出更高的要求，因此老师必须提高教学设计的科学性与可行性，从全面优化设计规划入手，审慎思考，设计出高质量的教学方案。

一、通过优化教学设计来达到减负增效目的

双减政策下作业大量减少，这对于长期依靠做题来提高学生学习成绩的数学老师来说，无疑是重大的考验。数学老师必须正视的现实是，在今后，课堂将是学生接受知识的最重要方式，老师除了必须在课堂上让学生能够理解知识点之外，还要通过课堂教学让学生能够运用知识点解题。因此，教师首先必须提升自身的教学设计质量，以此来实现提升课堂成效，以便能够让每位学生都能在课堂学习中做到掌握理解知识点，自己基本能够完成对知识点的归纳。与此同时，还要帮助家长纠正固有的教育观点，减轻学生的课外负担，并且鼓励学生自己在课堂过后或是闲暇时间实行自我解题锻炼，让学生在合理的学习中成长。

在备课时，首先，回归基础，整个教学设计要合理运用课标，用好教材，应围绕单元基础知识理解来确定教学方案，以确保绝大多数学生都能够掌握教材上的基础知识为教学目标；其次，应围绕单元的教学难点来确定教学难度，以攻克教学难点为课堂学习目的，因为单元学习难点是整个教学中的重点，如果学生无法掌握学习难点的内容，就无法理解知识点，那么整个课堂教学就是失败的；第三，要对教学侧重点进行合理安排，使得教学设计能够照顾到学生的学习与理解差异，在课堂上能够因材施教，对不同学习能力的学生进行分类指导。

例如：在学习“多项式乘多项式”的时候，老师可以在讲解图形面积探究法则之后，

设计一个让同学们就同一图形的面积计算来展开谁能最快解答题目的解题游戏，试着采用不同的多项式乘法来解答，然后从同学们的解题方法中选择最简便的正确解法来进行详细的讲解，让同学们知道“化简”在提高解题效率中的关键作用，同时也学习到应在哪个步骤进行化简，做好“排列”的重要性。在数学课堂教学中，教师要主动引导，学生反馈，要想达到教学效果，就必须提高学生的听课效率，这样才能更有利于学生的数学学习。

二、通过优化教学设计来培养学生数学思维

教学设计中最重要也是分量最重的是教学过程设计。减负增效可以说是一个综合性的教学过程，而其中的关键是要对课堂教学进行优化改造，那么首先就必须从优化教学设计入手。在课前，老师要仔细研读课标，并根据本课学情设计好授课流程，策划丰富多彩的教学活动；在课堂中，老师要根据教材，结合课标要求展开精讲精练，让整个数学课堂实现最有效的教学效果。此外，通过教学设计来对课堂情形进行精心安排，使学生在最适宜的情景下进入最佳的学习状态，这样才能够让学生在整个课堂学习中保持较好的注意力与学习状态，学生的主体学习作用才能得到充分的调动。所以，老师要通过优化教学设计来进一步提高教学活动内容和课堂情境的趣味性、有效性、启发性，让学生在充满兴趣的学习状态下完成对数学知识的学习探究。同时，老师也要通过优化教学方案来调整学生的心理状态，让学生的这种精神状态能够保持长久。

数学新课标明确要求，要让学生做到通过数学学习掌握一定解决生活中数学问题的能力。老师应精心挑选与单元知识点有密切联系的、又在生活中比较常见的数学问题，来作为课堂上的问题，然后通过问题式教学来引导学生如何将数学知识与生活问题联系起来，应如何找到运用数学知识解决生活问题的切入点。老师的引导过程，实际就是在引导学生打开数学思维，通过这种方式来培养学生的数学思维，能够让学生认识到生活与数学之间存在密切的联系，数学知识不仅能够解决很多生活问题，而且有很多不同的解决方法，探索解决方法的过程是一个充满乐趣的过程。这样就自然而然的让学生爱上数学，并会主动积极的从数学的角度去思考一些生活问题，自然而然的也就养成数学思维习惯。

例如：初二学生已经具备一定的数学思维能力，但在学习“中位数与众数”知识点的过程中，虽然同学们能够理解“中位数”中“中位”就是指位置居于中间，即某个数据在按照大小顺序排列的一组数据中，位置处于最中间的数，可是他们却很难理解找出

②拔高题：

“中位数”有什么应用价值。此时，数学教师可以选择运用问题引导的形式，来引导学生结合生