鲁美版高一美术必修《美术鉴赏》第16课教学有感.docxVIP

PAGE1

鲁美版高一美术必修《美术鉴赏》第16课教学有感

备好鲁美版高一美术必修《美术鉴赏》第16课“中国传统民居与民间美术”的教案时，窗外正飘着细碎的雨，我望着教案里那些熟悉的民居图片，忽然想起多年前在古村落调研时，一位老人递来的热茶，那一刻的温暖，竟成了这堂课最好的开场白。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是捧着一个旧木盒走进教室。“同学们，这里面装着我去年在皖南古村落收集的东西，谁愿意来摸一摸，猜猜是什么？”后排的男生小宇立刻举起手，他闭着眼睛从盒子里摸出一片青瓦，指尖触到瓦面细密的纹路时，他忽然抬头：“老师，这瓦上的花纹好像和我老家老房子上的一样！”这句话像一颗石子投入水中，教室里瞬间热闹起来，有同学说见过奶奶绣的虎头鞋，有同学想起外婆家雕着花的木门，原本对“传统民居”有些陌生的孩子们，一下子找到了与知识点的连接点。我知道，这是建构主义教学理论里“知识主动建构”的起点——当学生能将新知识与已有生活经验关联时，学习便不再是被动接收。

接下来赏析福建土楼时，我没有单纯展示图片，而是播放了一段自己拍摄的土楼居民生活视频：清晨的阳光穿过圆形天井，老奶奶坐在石阶上择菜，孩子们围着水车奔跑。“大家看，土楼不只是一座建筑，它里面装着一家人的生活。”我话音刚落，语文课代表小欣站起来：“老师，这让我想起《桃花源记》里‘黄发垂髫，并怡然自乐’的画面！”跨学科的联想让课堂氛围愈发鲜活，我趁机引导他们观察土楼的结构：“为什么土楼要建成圆形？除了防御功能，这种布局是不是让一家人的距离更近？”孩子们七嘴八舌地讨论起来，有人说“圆形没有角落，不会有冷落的地方”，有人说“从楼上往下看，能看到每个人在做什么，很安心”。这些充满童真又贴近生活的解读，比课本上的标准答案更动人。

讲到民间美术中的剪纸时，我带来了一套剪刀和彩纸，准备让大家动手尝试。原本有些内向的女生小雅迟迟没有动手，我走到她身边，发现她正对着一张窗花图片发呆。“是不是觉得很难？”我轻声问，她点点头。“其实剪纸就像我们写日记，把你喜欢的东西剪出来就好。你平时喜欢什么？”“我喜欢猫。”她小声说。“那我们就剪一只猫，先画个简单的轮廓，再慢慢剪细节。”我握着她的手，一起剪出一个圆圆的猫脑袋，她渐渐放松下来，自己动手剪出了猫的耳朵和尾巴。当她把剪好的小猫举起来时，眼里闪着光，周围的同学也纷纷围过来称赞。这一刻我忽然明白，美术教育不只是教会学生技巧，更重要的是帮他们找到表达自我的方式，就像罗杰斯人本主义教育理论所说，要关注学生的情感需求，让学习成为一种自我实现的过程。

下课前，我让大家用一句话分享这堂课的感受。小宇说：“原来我老家的老房子这么有学问，下次回家我要好好看看！”小欣说：“我想教奶奶剪窗花，让她也知道民间美术这么美。”听着这些话，我心里满是温暖。这堂课没有讲太多高深的理论，却让孩子们与传统民居、民间美术产生了情感联结。我忽然意识到，作为美术老师，我们更像一座桥梁，把那些藏在岁月里的美好，悄悄送到孩子们面前，让他们在触摸青瓦、剪纸花的过程中，感受到文化的温度。

走出教室时，雨已经停了，阳光透过云层洒下来。我想起教案扉页上写的那句话：“美术鉴赏不是欣赏一幅画，而是欣赏一种生活。”这堂课，不仅是孩子们在学习，我也在收获——收获着孩子们眼中的星光，收获着教学相长的喜悦，更收获着对“美术教育”更深的理解：真正的美术课，应该让学生带着对生活的热爱，去发现美、创造美，让传统与生活在他们心中慢慢生长。