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鲁美版高一美术必修《美术鉴赏》第6课“人民形象时代风采”教学有感

备课时翻到鲁美版高一美术必修《美术鉴赏》第6课“人民形象时代风采”，看着教材里那些定格时代的美术作品，我心里既期待又有些忐忑。期待的是能带着学生透过画作感受不同时代的温度，忐忑的是担心这些与学生生活有一定距离的作品，难以真正走进他们心里。

上课铃响后，我没有直接讲教材里的作品，而是先拿出了提前准备的老照片——有上世纪五六十年代工人在工厂里热火朝天劳动的场景，有七八十年代农民在田间辛勤耕耘的画面。“大家看看这些照片里的人，有没有觉得和家里老相册里的长辈很像？”我把照片分发给学生传阅，教室里很快响起了小声的讨论。一个学生举手说：“老师，这张工人干活的照片，和我爷爷讲他年轻时在工厂上班的样子特别像，爷爷说那时候大家都想着多干点活，为国家做贡献。”这个回答像一颗石子，在其他学生心里也激起了涟漪，不少人纷纷点头附和。

接着，我顺势引入教材中的作品《开国大典》。在引导学生观察画面构图、色彩时，我没有生硬地讲解美术术语，而是结合之前的老照片，让学生思考：“画面里的人民群众，脸上是什么样的神情？这种神情和我们刚才看到的老照片里人们的状态，有什么相同或不同的地方？”有个平时不太爱发言的学生，这时候慢慢举起了手：“我觉得他们脸上是特别激动、特别自豪的样子，和老照片里人们认真干活的感觉不一样，但都能让人感觉到他们对生活、对国家的热爱。”听到这番话，我心里一阵温暖，学生已经开始主动去感受作品里的情感了。

在分析《父亲》这幅作品时，我运用了建构主义学习理论，没有直接告诉学生作品表达的主题，而是让他们分组讨论：“如果你们是这幅画的创作者，为什么要这样刻画‘父亲’的形象？画中的每一个细节，比如布满皱纹的脸、粗糙的手，可能都在诉说着什么？”讨论结束后，各组代表分享观点。有一组学生说：“‘父亲’的脸和手看起来很沧桑，应该是经历了很多辛苦的劳动，这可能是在表现农民的勤劳和坚韧。”还有学生补充：“画里‘父亲’的眼神很坚定，好像在对未来充满希望。”学生们通过自己的思考和交流，一点点构建起对作品的理解，这种主动学习的过程，比我单向灌输知识更有意义。

这堂课上，我还用到了一个自己摸索的小技巧——“情境联想”。在欣赏描绘改革开放后人们生活的作品时，我让学生闭上眼睛，想象自己站在画中的场景里，会看到什么、听到什么、感受到什么，然后再睁开眼睛，结合作品谈自己的感受。有个学生说：“我想象自己站在热闹的集市里，能听到商贩叫卖的声音，看到人们脸上开心的笑容，感觉那时候的生活特别有活力。”这种方式让学生更直观地走进了作品的时代背景，也让他们的感受更加真切。

下课铃响了，还有学生围过来和我聊课上的作品，有的说想回家和长辈聊聊过去的生活，有的说以后看美术作品会多留意里面人物的情感。看着学生们热情的样子，我知道这堂课没有白上。美术鉴赏不只是让学生认识作品、掌握知识，更重要的是让他们学会用心灵去感受艺术，去理解艺术背后的人民形象和时代风采。

这堂课也让我明白，作为美术老师，我们不仅是知识的传授者，更是学生与艺术之间的桥梁。在今后的教学中，我会继续探索更多贴近学生生活、能激发学生情感的教学方法，让美术鉴赏课真正成为学生感受美、理解美、传承美的课堂，让他们在艺术的熏陶中，更好地认识时代、理解人民，成长为有温度、有情怀的人。