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辽海版四年级上册美术第6课《美妙的拼贴画》教学有感

站在四年级美术教室的讲台前，看着孩子们眼中闪烁的好奇光芒，我深知这堂《美妙的拼贴画》课，不仅是要教会他们用剪刀和胶水创作，更要点燃他们对生活中美的感知力。课前我特意收集了各种材质的材料——旧报纸、彩色卡纸、碎布头、干枯的树叶，甚至还有孩子们喝完酸奶剩下的透明瓶盖，这些看似普通的物品，在课堂上却成了打开创意之门的钥匙。

课堂一开始，我没有直接讲解拼贴画的制作步骤，而是拿出一幅用树叶和碎布拼贴的《小松鼠》作品，轻轻放在展示台上。“大家看，这幅画里藏着好多我们生活中常见的东西，谁能找出来？”话音刚落，教室里立刻举起一片小手。“老师，松鼠的身体是用棕色的碎布做的！”“它的尾巴是枫叶拼的！”孩子们的声音此起彼伏，眼神里满是惊喜。这其实是运用了建构主义学习理论中的“情境创设”，通过直观的作品展示，让学生在熟悉的生活元素中建立起对新知识的认知连接，比单纯的语言讲解更能激发学习兴趣。

在创作指导环节，我没有规定统一的主题，而是鼓励孩子们“把自己最想画的东西用拼贴的方式做出来”。有个小男孩迟迟不肯动手，我走过去蹲下来问他：“是不是不知道选什么材料呀？”他小声说：“我想拼一只恐龙，可是没有绿色的大纸。”我指了指材料盒里的绿色碎布头：“你看这些碎布，拼在一起会不会像恐龙的身体呢？”他眼睛一亮，立刻开始挑选碎布。这让我想到陶行知先生的“生活教育理论”，美术教学不该局限于课本和固定材料，而是要引导学生从生活中寻找创作灵感，利用身边的物品解决创作中的问题。

孩子们的创作过程充满了惊喜。有个女孩用旧报纸拼出了云朵，还在云朵下面粘了彩色卡纸剪的小雨滴；还有个孩子用酸奶瓶盖做了小汽车的轮子，车身则是用黄色卡纸拼的。在作品展示环节，我让每个孩子都上台介绍自己的作品，说说用了什么材料，想表达什么意思。一个小女孩拿着自己拼的《花园》说：“我用红色碎布做了玫瑰花，绿色卡纸剪了小草，因为我妈妈最喜欢花园了。”听到这话，我心里一阵温暖，原来拼贴画不仅是艺术创作，还成了孩子们表达情感的载体。

这堂课也让我有了不少反思。一开始我担心孩子们会浪费材料，或者拼不出完整的作品，所以准备在他们遇到困难时及时“指导”。但后来发现，只要给他们足够的空间和信任，他们总能创造出意想不到的作品。比如有个孩子把不同颜色的碎纸随意拼贴，最后告诉我这是“彩虹瀑布”，虽然看起来有些杂乱，但充满了童真和想象力。这让我明白，在美术教学中，教师更应该扮演“引导者”而非“指挥者”的角色，要尊重每个孩子的创作思路，保护他们的想象力和创造力。

下课的时候，孩子们都舍不得放下自己的作品，有的还在互相欣赏、交流。看着他们脸上的笑容，我深深感受到，美术课不只是教会学生一项技能，更重要的是让他们在创作中感受到快乐，学会用艺术的眼光观察生活、表达情感。未来的教学中，我会继续挖掘生活中的美术素材，让美术课更贴近孩子们的生活，让每个孩子都能在艺术的世界里自由翱翔。