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赣美版七年级美术下册18课宣传片发布教学有感

当赣美版七年级美术下册18课“宣传片的发布”教学落下帷幕时，我看着教室里还在兴奋讨论的学生，指尖似乎还残留着和他们一起调整宣传片发布平台设置的温度。这堂课不像传统美术课那样满是颜料的气息，却让学生们在数字世界里找到了艺术传播的新可能，也让我对“生活化美术教学”有了更鲜活的理解。

备课初期，我便思考如何让“宣传片发布”这一偏实践操作的内容，既符合七年级学生的认知水平，又能体现美术学科的核心素养。根据建构主义学习理论，学生不是被动接收知识的容器，而是主动建构知识的主体。于是我没有一上来就讲解发布流程，而是先播放了几个学生熟悉的校园活动宣传片——有运动会的热血片段，有读书节的温馨画面，当画面定格时，我问：“这些片子你们在哪看到的？如果是你们拍的班级宣传片，想让谁看到？”教室里瞬间热闹起来，有人说想发在班级群让家长看，有人说要传到校园论坛，还有人提到想分享到自己的社交账号给小学同学看。这个提问像一把钥匙，打开了学生对“发布”的需求认知，也让他们自然而然地进入了学习情境。

真正的挑战在实操环节。我原本以为学生对手机、电脑操作熟悉，发布宣传片应该不难，可实际情况却五花八门。有个女生对着平台上传按钮反复点击，文件却一直没反应，急得额头都冒了汗。我走过去一看，发现她没注意到文件格式要求，上传的是不支持的格式。我没有直接告诉她答案，而是指着平台上的格式说明问：“你看看这里写的要求，再对比一下你文件的格式，有没有发现问题？”她顺着我的提示一看，立刻恍然大悟，很快就调整好了格式。这个小插曲让我意识到，即使是看似简单的操作，也需要引导学生主动观察和思考，而不是直接灌输方法，这正是建构主义理论中“引导学生自主探究”的关键。

还有个男生在发布时，特意给宣传片加了一段自己录制的解说，解说里提到了班级里同学一起策划拍摄的小故事。我路过他座位时，他有些不好意思地问：“老师，这样会不会太啰嗦了？”我认真听完他的解说，笑着说：“你看，这段解说让宣传片不仅有画面，还有了背后的故事，就像给作品加了‘灵魂’，别人看的时候能更懂你们的用心，这可是很特别的创意啊！”他听完眼睛一亮，又仔细调整了解说的语速，最后发布时，班里不少同学看到这段都露出了会心的笑容。那一刻我觉得，美术教学不只是教技巧，更是要保护学生的个性表达，让他们感受到艺术与生活的紧密联系。

课快结束时，我让学生们分享自己发布后的感受。有个平时不太爱说话的男生说：“看到有人给我们的宣传片点赞，还留言说‘你们班好有活力’，我觉得特别骄傲。”这句话让我心里暖暖的。原来，宣传片的发布不仅仅是完成一次作业，更是让学生们体验到了艺术传播的价值——自己创作的作品被他人看见、认可，这种成就感比任何奖励都更能激发他们对美术的热爱。这也印证了“生活化美术教学”的理念：当美术走出课堂，与生活中的交流、分享结合，就能产生更持久的教育力量。

这堂“宣传片的发布”课，没有华丽的教学环节，却充满了真实的互动与思考。它让我明白，美术教学不需要刻意追求“高大上”，而是要贴近学生的生活，尊重他们的想法，用平实的引导，让学生在实践中感受艺术的魅力，在探索中成长。未来的教学中，我会继续带着这份感悟，和学生们一起在美术的世界里，发现更多生活中的美好与创意。