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赣美版七年级美术下册“红色记忆”教学有感

执教赣美版七年级美术下册“红色记忆”这一单元时，我总想起课前准备阶段翻找资料的那个傍晚。电脑屏幕上，老照片里红军战士的粗布军装、革命旧址斑驳的墙壁，还有博物馆里静静陈列的旧水壶，这些带着时光痕迹的物件，让我忽然意识到，对十三四岁的孩子来说，“红色”或许不只是课本上的名词，更该是能触摸、能描绘的鲜活记忆。

开课那天，我没有直接讲革命历史，而是先给学生放了一段经过剪辑的纪录片片段——没有激昂的旁白，只有老战士布满皱纹的手摩挲着旧勋章，还有当年儿童团员用歪歪扭扭的字迹写下的“要跟着红军走”的笔记本特写。播放结束后，教室里安静了好一会儿，有个平时爱调皮的男生小声说：“原来以前的小朋友，也有自己想守护的东西啊。”这个瞬间让我想起建构主义教学理论里提到的“情境性学习”，当学生不再被动接受“红色”的定义，而是通过具体的画面产生情感共鸣时，教学就已经迈出了扎实的第一步。

在构思创作环节时，我没有要求学生必须画革命领袖或战斗场景，而是提出了“寻找身边的红色痕迹”的小任务。有的学生回家问了爷爷奶奶，画下了爷爷珍藏的抗美援朝纪念章；有的学生留意到学校走廊的红色故事展板，用素描还原了其中的场景；还有个学生结合自己参观革命纪念馆的经历，用彩铅细致地描绘了馆内陈列的旧纺车。过程中，我没有过多干预他们的创作思路，只是在他们遇到细节难题时适时引导，比如如何通过光影表现旧物件的年代感，如何用线条传递人物的情感。这种教学方式正契合了人本主义教育理论的核心，尊重学生的个体差异，让他们在自主创作中感受红色文化的魅力。

让我印象最深的是作品展示环节。一个女生拿着自己的画走上讲台，画的是她太奶奶年轻时作为妇女代表支援前线的场景，画面里太奶奶梳着麻花辫，正把布鞋递给红军战士。她轻声说：“以前听太奶奶讲这个故事，我总觉得离我很远，直到这次画下来，我才明白，太奶奶的勇敢也是一种红色记忆。”话音刚落，教室里响起了掌声。那一刻，我忽然觉得，这堂美术课的意义早已超越了绘画技巧的传授，它让红色记忆真正走进了学生的心里，变成了可感知、可传承的情感纽带。

不过，教学过程中也存在一些不足。有几个学生一开始对红色主题有些抵触，觉得“不够新潮”。后来我意识到，是我没有更好地将红色元素与他们的兴趣点结合起来。如果下次再教这一单元，我可以尝试让学生用动漫风格表现红色故事，或者结合数字绘画技术，让红色记忆以更贴近他们生活的形式呈现。毕竟，美术教学不是要让学生机械地复制历史，而是要引导他们用自己的视角解读历史，让红色文化在新时代焕发出新的活力。

这堂“红色记忆”美术课，就像一次温暖的相遇——学生与红色历史相遇，我与学生的成长相遇。在未来的教学中，我会继续带着这份感悟，用更生动、更贴近学生的方式，让美术课堂成为传递文化温度的地方，让红色记忆在孩子们的画笔中，永远鲜活。