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赣美版一年级下册第9课《手形添画》教学有感

执教赣美版一年级下册第9课《手形添画》时，我总想起孩子们把小手按在画纸上时，眼里闪烁的那片亮晶晶的光。那光里藏着对未知的好奇，也藏着艺术最本真的模样，让我在每一次教学互动里，都能触摸到美术教育最柔软的内核。

上课前，我特意没提前告诉孩子们要画什么，只带了一盒彩色马克笔和几张大白纸走进教室。刚把纸分发下去，就有孩子举着胖乎乎的小手问：“老师，今天要画小动物吗？”我笑着摇头，顺势把自己的手按在黑板上，用粉笔沿着手掌边缘勾勒出一个歪歪扭扭的手形。“大家看看，这个形状像什么呀？”话音刚落，教室里立刻炸开了锅。“像小鸭子的头！”“不对，是大树的树冠！”还有个孩子踮着脚喊：“老师，倒过来像火箭！”看着他们争先恐后表达的样子，我忽然想起建构主义学习理论里提到的“学习不是被动接受，而是主动建构意义”——此刻孩子们正是在自己的认知里，为“手形”搭建着独一无二的想象框架。

接下来的添画环节，我没有示范完整的作品，只在黑板上的手形边缘添了几笔：在指尖加个小圆圈，说“这是小刺猬举着果子”；在手腕处画条弧线，说“这是小鱼摆着尾巴”。我刻意不把画面画满，就是想给孩子们留足创造的空间——就像蒙台梭利教育法强调的“成人要做孩子的支持者，而非主导者”。果然，有个孩子把五个手指尖都画上了小眼睛，说“这是五只小蚂蚁手拉手”；还有个孩子在手掌心里画了个太阳，说“这是我捧着阳光送给妈妈”。那些奇奇怪怪的想法，比任何“标准答案”都更动人。

不过教学里也有小插曲。有个小男孩皱着眉，半天没动笔。我走过去蹲下来，轻声问他怎么了。他小声说：“我画不好，怕不像。”我没急着安慰他，而是拉起他的手，在纸上轻轻按了一下，说：“你看，你的手形多特别呀，像不像一艘小飞船？我们一起给飞船加个窗户好不好？”我握着他的笔，先画了个小小的正方形，他慢慢放松下来，自己接着画了飞船的翅膀。最后他举着画，兴奋地跟同桌炫耀：“你看，这是我的飞船！”那一刻我忽然明白，对低年级孩子来说，美术课不是要培养“小画家”，而是要保护他们对艺术的“勇气”——不害怕画“错”，不担心“不像”，才能真正享受创作的快乐。

下课的时候，孩子们把画举得高高的，围着我展示。有的画里，手形变成了开花的树；有的画里，手形变成了跳舞的小人；还有个孩子在画的背面写了歪歪扭扭的“我爱美术课”。我把这些画一张张叠好，像捧着一堆小小的星星。这堂《手形添画》课，其实不只是孩子们在学画画，我也在跟着他们重新认识美术教育——它不是教会孩子画什么，而是引导他们发现“原来我也可以创造美好”；它不需要复杂的技巧，只需要一颗愿意观察、敢于想象的心。

往后再教这节课，我想我会多留些时间让孩子们互相分享自己的想法，也会把他们的作品贴在教室的墙上，让每一个孩子都能看到自己的“创意”被重视。因为我知道，那些在画纸上跳跃的色彩和线条，不只是一幅画，更是孩子们心里对世界最纯真的表达——而守护这份纯真，就是美术老师最珍贵的责任。