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赣美版一年级下册《风车转转转》教学有感

站在教室门口，听见里面传来“老师快来！我的风车转起来啦”的欢呼声时，我知道这堂《风车转转转》美术课，已经悄悄在孩子们心里种下了快乐的种子。作为一年级的美术课，如何让刚接触系统性美术学习的孩子，既能掌握风车制作的基本方法，又能保持对艺术创作的热情，是我课前反复琢磨的问题。

开课伊始，我没有直接拿出材料包，而是先播放了一段孩子们在操场追着风车跑的视频——画面里，彩色的风车在风里呼呼转动，孩子们的笑声裹着风飘得很远。这个小设计其实藏着“情境教学法”的小心思，对一年级孩子来说，抽象的“旋转”“色彩搭配”不如直观的场景有吸引力。果不其然，视频刚放完，小胳膊小手就举得老高：“老师，我也想做这样的风车！”“我的风车要涂成彩虹色！”看着他们亮晶晶的眼睛，我顺势拿出准备好的彩纸、剪刀、图钉，开始讲解制作步骤。

不过，麻烦很快就来了。剪风车叶片时，有几个孩子的剪刀总是“不听话”，剪出来的边歪歪扭扭，有个小女孩急得眼圈都红了，小声说：“老师，我是不是做不好了？”我蹲下来，握着她的小手，一起沿着画好的虚线慢慢剪，一边剪一边说：“你看，我们跟着线走，剪刀就像小火车，慢慢开就不会歪啦。”其实这就是“支架式教学”的体现，孩子遇到困难时，老师不是直接帮他们做好，而是搭建一个“小支架”，引导他们自己完成。等她剪出完整的叶片时，脸上的笑容比窗外的阳光还灿烂，举着叶片跑到同伴面前炫耀：“你看！我剪好啦！”

到了装饰风车的环节，孩子们的创造力更是让我惊喜。有的孩子用蜡笔涂出渐变的颜色，说这是“傍晚的天空”；有的孩子在叶片上画了小花朵，说要让风车带着花一起转；还有个小男孩别出心裁，在风车中心贴了一张小笑脸，“这样风车转的时候，就像在对我笑啦！”我没有用“好不好看”“对不对”去评判他们的作品，而是蹲下来认真听每个孩子的想法，因为根据“多元智能理论”，每个孩子的表达方式都不一样，艺术创作没有标准答案。有个平时不爱说话的孩子，这次却专注地涂了很久，最后把风车递给我时，声音小小的：“老师，你看。”我接过风车，那是一个涂着淡蓝色的风车，叶片边缘还细心地画了一圈小波浪，我笑着说：“这个蓝色好温柔，像小湖水一样，风一吹，湖水就跟着转起来了，真特别。”他听到这话，头微微抬了抬，眼里多了几分光亮。

下课铃响的时候，孩子们都举着自己的风车跑到走廊上，风一吹，五颜六色的风车转起来，像一片会动的彩虹。有个孩子跑过来拉着我的手说：“老师，下次我们还做手工好不好？”看着他们蹦蹦跳跳的身影，我忽然觉得，美术课不只是教孩子画画、做手工，更重要的是守护他们对世界的好奇和热爱。就像这风车，我们教给他们的是制作方法，但他们赋予风车的，是独一无二的童心和想象。

这堂课也让我反思，面对一年级的孩子，教学节奏一定要慢下来，多一点耐心，多一点倾听。有时候我们以为简单的步骤，对孩子来说可能需要反复练习；有时候我们觉得“不完美”的作品，在孩子眼里却是最珍贵的宝贝。作为老师，我们要做的不是“塑造”他们的作品，而是为他们提供表达自我的空间，让他们在艺术创作中感受到快乐和自信。就像那一个个转动的风车，每一个都有自己的转速和色彩，每一个都值得被看见、被肯定。