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赣美版一年级下册《照镜子》教学有感

第一次带着一年级孩子上《照镜子》这课时，我特意提前在教室角落摆了三面不同形状的镜子——圆形的挂镜、方形的桌面镜，还有一面能轻微变形的哈哈镜。上课铃响后，孩子们的目光立刻被这些亮晶晶的物件吸引，小脑袋凑在一起小声议论，连平时坐不住的几个孩子都乖乖坐直了身子。我没有直接开始讲课，而是笑着问他们：“谁能说说，每天早上照镜子时，你都能看到什么呀？”

一个扎着羊角辫的小姑娘立刻举起手：“我能看到自己的小辫子，妈妈每天都给我扎得不一样！”另一个小男孩抢着说：“我看到我刷牙的时候，牙膏泡泡沾在嘴边，像小胡子！”孩子们的回答像小石子投入池塘，激起一圈圈热闹的讨论。这时我想起建构主义学习理论里提到的“以学生为中心”，当孩子从自己熟悉的生活场景出发，对新知识的接纳会更自然。我顺势拿出准备好的小镜子，让每个孩子都能对着镜子做一个自己喜欢的表情，有的孩子挤眉弄眼，有的孩子笑得露出豁牙，教室里满是清脆的笑声。

可没过多久，问题就出现了。有个小男孩拿着镜子对着窗外晃，阳光反射到黑板上，引得其他孩子纷纷模仿。我没有立刻制止，而是走过去蹲下来，轻声问他：“你看，阳光照在镜子上，再反射到墙上，是不是像一个小光斑呀？如果我们把这个小光斑画下来，会不会很有趣？”他愣了一下，然后使劲点头。我趁机引导孩子们观察镜子里的自己——眼睛的形状、鼻子的轮廓、笑起来时嘴角的弧度，还让他们试着用手指在镜子上轻轻描自己的脸，感受线条的变化。这种“触摸式观察”是我偶然发现的小技巧，对低年级孩子来说，比起单纯看，动手感知能让他们更深刻地记住事物的特征，这也符合多元智能理论中“身体-动觉智能”的培养理念。

在绘画环节，我没有要求孩子们画出“标准的脸”，而是鼓励他们把镜子里看到的、感受到的都画出来。有个孩子把自己的眼睛画成了圆形，里面还涂了蓝色，他说：“我妈妈说我眼睛像小海洋。”还有个孩子在脸的旁边画了好多小短线，他解释道：“我笑的时候，脸旁边有好多小皱纹。”看着这些充满童真的作品，我忽然明白，美术课不是教孩子“怎么画得像”，而是引导他们“怎么表达自己”。我逐一表扬了每个孩子的作品，重点夸他们独特的想法，比如“你画的眼睛颜色真特别，很有创意”“你注意到笑的时候有小皱纹，观察得真仔细”。这种针对性的表扬，比笼统的“你画得真好”更能让孩子感受到被认可，也能激发他们后续的创作热情。

下课的时候，有个孩子拉着我的衣角，把他的画递给我：“老师，你看，我把镜子里的你也画进去了。”我低头一看，画纸上有一个小小的、扎着马尾的人，旁边还有一个举着镜子的小朋友。那一刻，心里暖暖的。这堂《照镜子》课，孩子们不仅学会了观察和绘画，更重要的是，他们在这个过程中感受到了美术的快乐，也感受到了被尊重、被理解。作为老师，我也在和孩子们的互动中不断成长——学会用更耐心的态度倾听他们的想法，用更灵活的方式引导他们学习，用更温暖的目光看待他们的成长。

其实，每一堂美术课都是一面“镜子”，既照见孩子们的童真与创意，也照见教师的教学理念与初心。往后的教学中，我会继续带着这份感悟，和孩子们一起在美术的世界里探索，让每一堂课都像《照镜子》这样，充满笑声、温暖与惊喜。