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赣美版一年级上册第10课《下雨了》教学有感

备课时翻到赣美版一年级上册第10课《下雨了》，看着教材里孩童举着荷叶躲雨的插画，忽然想起自己小时候踩水坑的模样——那种把雨珠当玩具的快乐，该怎么让现在的孩子也在课堂里感受到？带着这份琢磨，我走进了一年级的教室。

上课铃响后，我没急着拿画笔，而是先关掉了教室的灯。“小朋友们闭上眼睛，听听这是什么声音？”我点开提前录好的雨声音频，淅淅沥沥的声音从音箱里飘出来时，能明显听到教室里传来细碎的惊叹。有个小男生忍不住小声说：“好像昨天放学的雨！”我顺着他的话接下去：“是啊，那你们昨天看到的雨是什么样子的？是像线一样，还是像小珠子？”这下教室里炸开了锅，有人说雨落在玻璃上是“一条一条的”，有人说雨砸在操场积水里“溅起小泡泡”，还有人想起妈妈的伞沿“滴下来的雨是圆的”。这种基于生活经验的讨论，恰好契合了建构主义理论里“以学生已有经验为学习起点”的理念，比起直接告诉他们“雨有直线形、点状”，让孩子自己说出来，记忆会深刻得多。

接下来该画雨了，但我没让孩子们直接画在画纸上。我找来了几张透明的塑料薄片，分给每个孩子：“今天我们先当‘小雨神’，在这张‘天空膜’上洒雨。”孩子们拿着彩笔在塑料片上画起来，有的用蓝色画斜线，有的用银色点小点点。等他们画完，我把教室后面的黑板拉过来，贴上了一张大大的白色画纸，然后让孩子们把自己的“天空膜”贴在白纸上。神奇的事情发生了——不同颜色、不同形状的雨叠加在一起，真的像一场热闹的雨景。有个小女孩拉着我的手说：“老师，我的雨落在别人的雨上面，好像变成大水珠了！”这一刻，我忽然觉得，教学里的“生成性资源”从来不是刻意设计的，而是孩子在动手尝试中自然冒出来的惊喜。

不过课堂也不是一直顺顺利利的。有个小男孩拿着画笔半天没动，我走过去蹲下来问他怎么了，他小声说：“我画的雨不好看，像毛毛虫。”我看了看他纸上弯弯扭扭的线条，忽然想起之前在教育心理学里看到的“多元智能理论”——不是每个孩子都擅长用直线表现雨，或许他眼里的雨本来就是灵动的。我拿起他的笔，顺着他的线条添了几笔：“你看，你的雨是在跳舞呢！你能不能再给它们画上跳舞的影子？”他眼睛一下子亮了，在线条下面画了小小的弧线，还加了几个彩色的小圆圈：“这是雨跳起来溅的花！”后来展示作品时，我特意让他介绍自己的“跳舞的雨”，其他孩子都拍着手说“好特别”，他坐回座位时，腰板都挺得更直了。原来对一年级孩子来说，美术课的自信，有时候比画得“对不对”重要多了。

下课前，我让孩子们把自己的“天空膜”取下来，贴在自己的画纸上，再添上躲雨的小人和伞。有个孩子画了一只小猫躲在蘑菇伞下，旁边还画了几滴雨绕着蘑菇转；还有个孩子在雨下面画了一片草地，说“雨会让小草长高”。收拾教具时，我看着满桌带着童趣的画，忽然明白，《下雨了》这节课教的从来不是“怎么画雨”，而是让孩子学会用眼睛发现生活里的美，用画笔表达心里的感受。就像有个孩子跟我说的：“原来下雨的时候，不是只有湿衣服，还有这么多好玩的东西。”

走在回办公室的路上，外面刚好飘起了小雨。我想起课堂上孩子们亮晶晶的眼睛，忽然觉得，当老师最幸福的时刻，就是把自己对生活的热爱，通过一堂课的时间，悄悄种进孩子心里。或许未来他们再看到下雨时，会想起一年级有堂美术课，曾经和老师、同学一起，在教室里“下”过一场最热闹的雨。