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苏少版四年级下册美术第7课《我是一只小小鸟》教学有感

站在四年级美术教室的门口，还没推门就听见里面传来细碎的讨论声，“你想画什么样的小鸟呀？”“我要给小鸟画彩色的羽毛！”这股子期待的劲儿，瞬间让我想起备课时反复琢磨的问题：如何让孩子们既掌握小鸟的造型特点，又能画出属于自己的“小小鸟”，还能在创作中感受到艺术表达的快乐？

上课铃响后，我没有直接拿出范画，而是先播放了一段精心剪辑的视频——清晨林间不同小鸟的动态，有啄食的麻雀、展翅的鸽子，还有在枝头跳跃的画眉。视频结束，我故意装作疑惑的样子问：“刚才大家看到的小鸟，它们的身体都一样吗？谁能来学学小鸟飞的样子？”话音刚落，几个孩子立刻举起手，小宇同学甚至直接站起来，双臂张开上下摆动，模仿着小鸟起飞的姿态，逗得全班哈哈大笑。我顺势引导：“大家看小宇的‘翅膀’，是不是和视频里小鸟的翅膀位置差不多？其实呀，不管是哪种小鸟，都有头、身体、翅膀、爪子这几个部分，但它们的大小、形状可不一样呢。”这里我运用了建构主义学习理论，没有直接灌输知识，而是让孩子们通过观察、体验自主发现小鸟的造型特征，比起生硬的讲解，这样的方式更能让他们主动记住知识点。

到了动手创作环节，我没有规定统一的绘画材料，而是把彩铅、水彩、油画棒甚至彩色卡纸都摆在了桌上，让孩子们自由选择。刚开始，教室里很安静，大家都在认真构思。没过多久，小诺同学举手了，她皱着眉头说：“老师，我想画小鸟在云朵上睡觉，可是云朵怎么画才能看起来软软的呀？”我没有直接告诉她答案，而是拿起一张白色卡纸，撕了一小块下来，轻轻捏了捏，问她：“你看这样像不像软软的云朵？”她眼睛一亮，立刻也拿起卡纸开始尝试，不仅用撕贴的方式做了云朵，还把小鸟的身体也用彩色卡纸拼贴了出来，最后在周围用彩铅画了几颗小星星，画面特别生动。其实，在教学中我常常会用这样“引导式”的方法代替“指令式”的指导，因为我觉得每个孩子都有自己独特的想象力，老师过多的干预反而会限制他们的创造力，不如给他们一点提示，让他们自己去探索解决问题的办法，这样他们收获的不仅是一幅完整的作品，更是解决问题的能力。

课程接近尾声时，我让孩子们把自己的作品贴在教室后面的展示板上，围成一个“小鸟乐园”，然后让每个孩子都去欣赏别人的作品，找一找自己最喜欢的一幅，说说喜欢的理由。小轩同学指着一幅画说：“我喜欢这幅，因为它的小鸟嘴巴里叼着一颗红色的果子，我觉得它是要把果子带回家给妈妈吃，特别温暖。”听到这话，我心里也暖暖的。其实，美术课不仅仅是教孩子们画画，更重要的是培养他们的审美能力和情感表达。当孩子们能从别人的作品中感受到情感，能说出自己的想法时，这比他们画出一幅“完美”的作品更有意义。

下课铃响了，孩子们还在围着展示板叽叽喳喳地讨论着，有的说下次还要画小鸟的一家，有的说要画小鸟在森林里唱歌。看着他们兴奋的样子，我也格外满足。这堂《我是一只小小鸟》的美术课，没有复杂的技巧讲解，没有严格的评价标准，却让孩子们在轻松的氛围中感受到了艺术的快乐，发挥了自己的想象力。其实教学就是这样，有时候我们不需要追求“完美”的课堂流程，而是要多站在孩子的角度思考，尊重他们的想法，保护他们的创造力，让美术真正成为孩子们表达自我、感受美好的窗口。在未来的教学中，我也会继续保持这份初心，和孩子们一起在艺术的世界里探索，用更温暖、更贴近孩子的方式，陪伴他们感受美术的魅力。