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赣美版一年级下册《弹簧宝贝》教学有感

第一次拿着赣美版一年级下册《弹簧宝贝》的教材备课时，我对着那页印着彩色弹簧玩偶的插图发了会儿呆——怎么让一群刚握稳剪刀、对“弹性”只有模糊概念的孩子，既玩得开心，又能真正理解美术创作里“材料特性与造型表达”的关系呢？课前我翻出家里的旧弹簧，有闹钟里拆的小细圈，也有沙发下捡的粗弹簧，又准备了彩纸、毛根、活动眼睛这些孩子们熟悉的材料，想着先从“玩”开始打破距离感。

上课铃响时，我没直接讲画法，而是把弹簧藏在背后问：“今天老师带了个会‘跳’的朋友，谁能猜猜它是什么？”教室里立刻炸开了锅，有说兔子的，有说皮球的，直到我捏着弹簧两端轻轻一按，它“嗖”地弹起来时，前排的小宇眼睛都亮了，伸手就想摸。我把弹簧分给每组，让他们轮流感受“按下去会回来”的弹性，有个小姑娘举着弹簧跑来：“老师，它像小虫子在跳舞！”这句话突然点醒了我，原来孩子对材料的感知，从来都不是抽象的“弹性”二字，而是带着童话般的联想。

接下来教制作时，我没用“先剪彩纸再粘贴”的固定步骤，而是想起建构主义理论里“学生主动建构知识”的说法，故意没把弹簧玩偶的成品展示出来，只示范了怎么把彩纸剪成“小裙子”“圆脑袋”，再用胶水贴在弹簧上。刚开始有孩子着急：“老师，我不会做！”我没直接帮他，而是指着他手里的弹簧问：“你觉得它像什么呀？是想让它变成小兔子，还是小机器人？”有个男孩说想做“弹簧奥特曼”，我就跟着他的思路，一起琢磨怎么把长方形彩纸折成“奥特曼的披风”，贴在弹簧的上端。慢慢的，孩子们的想法越来越多，有的给弹簧粘了两个圆眼睛，变成“弹簧小怪物”；有的把彩色毛根缠在弹簧上，做成“彩色弹簧蛇”，连之前说“不会做”的孩子，也自己琢磨出了“弹簧小花”——花瓣是剪成圆形的彩纸，花茎就是那根能弯曲的弹簧。

课堂上有个小插曲，坐在角落的小女孩突然哭了，原来她剪彩纸时不小心把“小裙子”剪破了。我蹲下来，没说“没关系，再剪一张”，而是拿起破了的彩纸和她一起看：“你看，这破了的地方像不像小裙子的花边呀？我们再剪几刀，让它变成更特别的花边好不好？”她半信半疑地跟着我剪，最后发现破掉的彩纸真的变成了有“波浪花边”的小裙子，比原来的还好看。后来她举着自己的“弹簧小公主”跑过来，小声说：“老师，原来破了也能变好看呀。”那一刻我忽然明白，美术课不只是教孩子做手工，更是在教他们用不同的眼光看待“不完美”，就像教育心理学里说的“过程性评价”，重要的不是最后做出多完美的作品，而是在过程中学会解决问题，找到属于自己的创意。

下课的时候，孩子们举着自己的弹簧宝贝跑来跑去，有的让弹簧“跳”到同桌的桌子上，有的对着弹簧小声说话，好像那真的是一个有生命的小宝贝。我看着讲台上那些高矮胖瘦、形态各异的弹簧玩偶，没有一个是“标准答案”里的样子，却每一个都带着孩子独有的灵气。想起备课的时候还担心他们做不好，现在才觉得，比起“教他们怎么做”，更重要的是“相信他们能做到”——一年级的孩子就像那些弹簧，只要给他们足够的空间和引导，他们就能弹出属于自己的、最生动的节奏。

这堂《弹簧宝贝》课结束后，我在教案本上写了一句话：“有时候，老师要做的不是搭建一座完美的‘作品城堡’，而是给孩子一把钥匙，让他们自己去打开创意的大门。”下次再上这节课，我想准备更多不同材质的弹簧，甚至让孩子们试着用家里的旧材料改造，说不定还能看到更多意想不到的“弹簧宝贝”——毕竟，孩子的想象力，从来都比我们预设的“标准答案”更精彩。