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赣美版一年级下册《漂亮的蝴蝶》教学有感

教完赣美版一年级下册第3课《漂亮的蝴蝶》，指尖仿佛还残留着彩纸的纹路，耳边也总回响着孩子们叽叽喳喳的讨论声。这堂以蝴蝶为主题的美术课，不像预设中那样“按部就班”，却在一个个小意外里，让我触摸到了低龄段美术教学最本真的温度。

上课前，我没急着准备复杂的示范作品，而是从孩子们的生活经验出发——前一天特意让他们和家长一起观察小区里的蝴蝶，还带了几个透明玻璃罐，里面放了清晨刚捉到的菜粉蝶。上课铃响时，当我把玻璃罐放在讲台上，原本还坐不住的孩子瞬间安静下来，小脑袋凑在一起，眼睛瞪得溜圆。“老师，它的翅膀是白的，上面还有小黑点！”“我昨天看到的蝴蝶是橙色的，像小太阳！”孩子们的观察欲被瞬间点燃，这恰好契合了建构主义学习理论中“以学生原有经验为基础”的理念，比起直接展示图片，真实的蝴蝶让他们对“美”有了更直观的感知。

接下来教蝴蝶翅膀的对称纹样时，我犯了个“小错误”——原本想直接用对折剪纸的方法示范，可刚折好彩纸，坐在第一排的小男孩就举着小手喊：“老师，我妈妈折千纸鹤也是这样对折的！”这句话突然点醒了我，低龄段孩子的认知往往和具体生活场景挂钩。于是我顺着他的话，把“对称”和“千纸鹤”“对折的小裙子”联系起来，再让他们把自己的小手对折，看看手心和手背是否能重合。这下，孩子们一下子就懂了，有的还兴奋地把同桌的手也拿来“比对”，课堂氛围瞬间活了起来。

在创作环节，我没有规定“蝴蝶必须是什么颜色”，只是提供了彩纸、蜡笔、亮片等材料，让他们自由发挥。有个小女孩用黑色蜡笔涂了蝴蝶的翅膀，周围的小朋友小声议论：“蝴蝶怎么会是黑色的呀？”她听到后，手里的蜡笔顿了一下，眼神也有些犹豫。我走过去，蹲下来问她：“能告诉老师，你为什么给蝴蝶涂黑色吗？”她小声说：“我奶奶说，晚上也有蝴蝶，黑色的翅膀能保护它不被坏人发现。”我听完，立刻对全班小朋友说：“你们看，她的蝴蝶多特别呀，这是一只会保护自己的‘黑夜蝴蝶’，特别有想法！”听到我的话，小女孩眼睛亮了起来，又开心地在翅膀上添了几颗银色的亮片，说这是“星星给蝴蝶的礼物”。这个小插曲让我更深刻地体会到，美术教学不是培养“统一的美”，而是要保护孩子的想象力和独特的审美视角，这也是多元智能理论中“视觉-空间智能”个性化发展的重要体现。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的蝴蝶作品送给我，有的蝴蝶翅膀是歪歪扭扭的，有的颜色搭配得“乱七八糟”，但每一只都带着孩子独有的天真。我把这些蝴蝶贴在教室后面的“蝴蝶花园”里，孩子们路过时，总会停下来指着自己的作品，和小伙伴分享创作时的想法。看着那片五彩斑斓的“花园”，我突然明白，一年级的美术课，不需要多么高深的技巧传授，更重要的是用孩子能理解的方式，引导他们发现生活中的美，保护他们对艺术的热爱。

这堂《漂亮的蝴蝶》课，更像是一次和孩子们共同探索“美”的旅程。在这个过程中，我不是“教”的主导者，而是他们审美萌芽的“守护者”。未来的教学中，我还要多站在孩子的角度思考，少一些预设，多一些倾听，让美术课真正成为孩子们释放天性、表达自我的快乐天地。