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赣美版一年级下册第1课《外国小朋友的画》教学有感

第一次带着一年级孩子走进“外国小朋友的画”的课堂时，我手里攥着的不仅是教案，还有几分忐忑——六岁的孩子对“外国”的认知还停留在动画片里的城堡和彩虹，要让他们读懂不同文化背景下的儿童画，会不会太抽象？可当我把印着日本樱花、非洲面具、欧洲小镇的画作贴满黑板，孩子们眼睛里瞬间亮起的光，让我立刻放下了顾虑。

我没有先讲“构图”“色彩”这些专业词汇，而是蹲下来问他们：“看看这幅画里的小朋友在做什么呀？你觉得他画的时候开心吗？”坐在第一排的小女孩指着一幅墨西哥儿童画里的大太阳，奶声奶气地说：“老师你看，太阳有好多好多角，他肯定是想让太阳更亮！”这个回答让我心头一暖——儿童画的精髓本就是情感的直接表达，用“共情”代替“讲解”，恰好契合了皮亚杰认知发展理论中“前运算阶段”儿童以自我为中心、通过情感体验认识世界的特点。我顺着她的话往下引导：“那咱们再找找，其他画里还有哪些让你觉得有趣的地方？”孩子们立刻炸开了锅，有的说喜欢俄罗斯画里“像棉花糖一样的雪”，有的发现非洲画里“小朋友的脸是棕色的，和我们不一样”，这些充满童真的观察，比任何理论分析都更贴近课堂的本质。

在让孩子们尝试模仿创作时，我遇到了一个小难题：有个男孩迟迟不肯动笔，说“我画得没有外国小朋友好”。我没有直接说“没关系，大胆画”，而是拿出提前准备的“小魔法”——把不同国家儿童画里的元素剪成小贴纸，有埃及的金字塔、荷兰的风车、印度的大象，告诉他：“咱们先把喜欢的图案拼在一起，就像搭积木一样，慢慢就会画出自己的画啦。”这个小技巧其实借鉴了“支架式教学”理论，用直观的材料为孩子搭建学习的“脚手架”，帮他消除对创作的恐惧。没过多久，他就用贴纸拼出了一幅“大象在金字塔下晒太阳”的画，还骄傲地跟同桌介绍：“这是我发明的外国画！”看着他认真的模样，我忽然明白，低年级美术课的重点从来不是培养“小画家”，而是保护那份敢于想象的勇气。

下课铃响的时候，孩子们举着自己的画围过来，有的画里是“长着翅膀的外国小朋友”，有的画里是“和中国国旗一起飘的外国国旗”，这些稚嫩的作品里，藏着他们对世界最纯粹的认知。有个孩子拉着我的衣角说：“老师，原来外国小朋友和我们一样，都喜欢画漂亮的东西呀！”这句话突然点醒了我，这堂课真正的意义，不仅是让孩子们认识外国儿童画，更是在他们心里种下一颗“尊重差异、热爱世界”的种子。

回想这堂课，没有复杂的教学环节，没有高深的理论讲解，却因为贴近孩子的视角，收获了意想不到的效果。低年级美术教学就像牵着孩子的手逛花园，不需要告诉他们每一朵花的学名，只需要陪他们感受花开的美好。未来的课堂上，我想继续带着这份耐心，用孩子能听懂的语言、能接受的方式，和他们一起在艺术的世界里慢慢探索，因为我知道，那些藏在画笔里的童真与热爱，才是最珍贵的教学成果。