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赣美版七年级美术下册“建筑的新形态”教学有感

第一次带着七年级学生走进“建筑的新形态”这节课时，我特意提前在教室角落摆了个用废旧纸箱搭的小房子模型——屋顶是歪的，墙面上还留着快递单的残角。上课铃响后，果然有学生指着模型笑：“老师，这房子也太丑了吧？”我没急着反驳，只是把问题抛回去：“如果让你们给它加些‘新形态’，你们会怎么改？”原本闹哄哄的教室瞬间安静下来，有学生摸出铅笔在草稿本上画，还有人凑到模型前小声讨论。那一刻我忽然明白，比起直接展示那些名师设计的炫酷建筑，用一个“不完美”的实物引发好奇，更能戳中这个年龄段学生的探索欲。

备课的时候，我翻了不少资料，也纠结过要不要按照传统思路，先讲建筑形态演变的历史，再展示参数化设计、生态建筑这些专业概念。但想到七年级学生刚接触抽象美术语言，硬塞理论只会让他们觉得枯燥。后来看到建构主义教学理论里提到“学习是主动建构意义的过程”，索性换了个法子：课前让学生拍家里或小区里“奇怪”的建筑照片，课堂上先分组分享。有个学生拍了小区门口像云朵一样的凉亭，还有人拍了外婆家屋顶上翘起来的飞檐，讨论着讨论着，“新形态不是凭空创造，而是在生活里找灵感”这个道理，不用我多说，他们自己就悟出来了。

上课过程中也有小意外。讲到生态建筑时，我本来准备了提前剪好的绿色卡纸让学生拼贴“植被屋顶”，没想到有个学生突然举手：“老师，我能用彩泥捏出多肉吗？这样更立体。”我愣了一下，随即把讲台边的彩泥盒推了过去。结果那节课，有的学生用牙签和彩纸做了可旋转的太阳能板，有的学生把废旧塑料瓶剪成了“雨水收集管”，连之前上课总爱走神的几个孩子，都凑在一起琢磨怎么让自己的“建筑”更特别。看着他们专注的样子，我忽然意识到，美术课的“专业性”，从来不是让学生严格按照我的步骤来，而是给他们足够的空间去尝试，哪怕过程中会偏离预设，那些意外的创意，反而比整齐划一的作品更有价值。

下课前有个小男生拿着自己的作品过来，有点不好意思地说：“老师，我这个‘会呼吸的墙’做得有点粗糙。”我指着他用吸管拼出的透气孔说：“你看，你想到了让建筑像人一样呼吸，这个想法多棒啊！美术课不是要做完美的作品，而是要敢想、敢试，哪怕只有一个小亮点，也是你的收获。”他听完眼睛亮了亮，点点头跑回了座位。看着他的背影，我想起自己刚当老师时，总想着要把知识点讲得滴水不漏，要让课堂流程丝毫不差，可慢慢发现，比起这些“标准答案”，学生眼里闪烁的好奇、愿意尝试的勇气，才是教学里最珍贵的东西。

这节课结束后，我在教案本上写了一句话：“建筑的新形态，不只是课堂上的知识点，更是学生用想象力搭建的世界。”未来再上这节课，我想我会少一些预设，多一些倾听，少一些要求，多一些鼓励。因为我知道，当学生感受到美术不是刻板的学习，而是自由的表达时，他们才能真正爱上这门课，而这份热爱，会比任何专业知识都更能滋养他们的成长。