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赣美版七年级美术上册第8课传统纹样教学有感

备课时翻到赣美版七年级美术上册第8课传统纹样，看着课本上那些流畅的线条、对称的图案，忽然想起自己上学时第一次接触传统纹样的场景，心里既期待又有些忐忑——不知道这些带着历史感的纹样，能不能在孩子们心里扎下根。

上课铃响，我没急着讲知识点，而是拿出了提前准备的两个信封，“同学们，今天咱们先玩个‘找不同’的游戏。这里面装着两种纹样卡片，一组是咱们生活里常见的，比如校服上的条纹、书包上的卡通图案；另一组是今天要学的传统纹样，大家分组拆开，对比着说说，传统纹样看起来和咱们平时见的图案，有啥不一样？”话音刚落，教室里立刻热闹起来，有学生拿着卡片凑近看，“这个龙纹的线条好复杂啊，每一笔都特别规整！”还有学生指着云纹小声讨论，“这个图案好像在哪见过，奶奶的枕头上好像有类似的。”我在各组间走动，听着他们的发现，忽然觉得这种情境导入的方式选对了——根据建构主义学习理论，学生只有将新知识与已有生活经验联系起来，才能真正理解。比起直接说“传统纹样有对称、连续等特点”，让他们自己找出来，记忆会深刻得多。

讲对称纹样时，我原本准备了PPT展示故宫的窗棂、青花瓷的图案，可讲着讲着，发现后排有个平时爱画画的学生，正低头在草稿本上画着什么。我走过去，他有点紧张地把本子递过来，原来他试着把课本上的回纹，改成了带着小太阳的图案。我拿起他的本子，对全班说：“大家看，他在传统回纹里加了自己喜欢的元素，这就是对传统纹样的创新啊！咱们学习传统，不是要照搬，而是要像他这样，加入自己的想法，让传统纹样变得更有新意。”那之后，越来越多的学生开始大胆尝试，有的把缠枝纹和动漫角色结合，有的用彩色铅笔给传统纹样填了鲜艳的颜色。看着他们笔下鲜活的图案，我忽然明白，美术教学里的“专业性”，从来不是把知识点灌输给学生，而是用恰当的方式，点燃他们主动探索的热情——就像罗杰斯的人本主义教学理论说的，要尊重学生的个体差异，给他们创造自由表达的空间，这样才能让他们真正爱上美术。

下课前，我让学生把自己的作品贴在教室后面的展示墙上，有个平时不太爱说话的学生，贴完后站在那里，小声对同桌说：“原来传统纹样这么有意思，我回家想看看妈妈的旗袍上有没有这样的图案。”听到这句话，我心里忽然暖暖的。这堂传统纹样课，我原本担心孩子们会觉得枯燥，可没想到，通过一点点引导和鼓励，他们不仅学会了传统纹样的特点，还对身边的传统文化产生了兴趣。其实，美术教学就像播种子，我们不知道哪句话、哪个环节，会在孩子心里种下热爱传统文化的种子，但只要我们用心去教，用爱去关注，总有一天，这些种子会慢慢发芽。

现在再翻开这一课的课本，那些传统纹样仿佛不再是纸上静止的图案，而是变成了孩子们笔下灵动的线条、脸上灿烂的笑容。这堂普通的美术课，也让我更加明白，作为美术老师，我们不仅要教会学生专业的美术知识，更要带着温度去教学——用孩子们能接受的方式，让他们感受美术的美，感受传统文化的魅力，而这，或许就是教学最动人的意义。