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幼儿社会活动体验式学习的实践研究

摘要：本文从体验式学习理论基础出发，结合幼儿社会活动的实践本质，探讨幼儿在社会活动中的体验学习的价值和意义，寻求体验与幼儿身心，与幼儿社会活动课程的契合性。

一、体验式学习的相关理论

何为体验式学习？

“体验”的定义

有关“体验”的定义，目前尚未有统一定论，且不同的学科出于其学术视角有不同的见解。哲学上将之看作人的生存方式和认知方式，心理学上将其看做一种是人对自身情绪或情感状态的感受，美学则偏重于人对审美客体进行欣赏品味的精神状态。教育学中，朱小蔓认为，“体验作为情感教育理论中的一个重要范畴。既有认识论的意义。即通过体验的方式达到认知理解又有本体论和价值论的意义。即体验是人的生存方式。也是人追求生命意义的方式。”1张华认为体验是一种心理过程与心理状态，也是一种价值取向。2黄瑾认为体验是指“学习者通过时间来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中或的情绪感受，融入自身的经验之中，并对原有经验发生影响,是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。”3李英在梳理了不同学科对体验理解的基础上，提出“体验既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事，并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得认识和情感。”

“体验式学习”的定义

美国的教育心理学家大卫·库伯提出了体验式学习（Experientiallearning）理论，他认为，“学习是体验的转换并创造知识的过程”4。他的理论来源主要是

1朱小蔓.情感教育论纲[M].南京出版社,1993:150.

2钟启泉,张华.经验课程论[J].2001:251-261.

3黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].上海:华东师范大学出版社,2007:112.

4[美]大卫·库伯著,王灿明,朱水萍等译.体验学习—让体验成为学习和发展的源泉[M].上海:华东师范大学出版社,2008:33.

杜威的“做中学”黄瑾认为体验式学习泛指“学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验、和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能态度的方法。”5王嘉毅，李志厚认为“体验式学习是一种以学习者为中心的、从体验和反思中获得进步的学习方式”。6陈勇认为，“所谓体验教学，是指“在教学中教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴涵于这种教学活动中的欢乐与幸福的同时，达到促进其主体性充分、自由地发展的目的的教育实践活动。”7

二、体验式活动的价值

体验是难以言说的，更是难于定义的,我们可以从体验的定义中，找到一些体验的基本特点与价值。体验是体验其实就是个体整全的生命与自我、他生命、世界的相遇互动的亲历过程与收获；也是一个生命个体去对事物的感受、理解，产生自己的独特的观点体验。”“体验是一种可以生发与体验主体独特的“自我”密切相关的独特领悟或意义。也就是说，体验即是一种伴有情感反应的意义生成活动,或者说是一种产生意义的情感反应。”8闫守轩认为：“体验可以说是人把握自身与世界的一种思维图式,一种试图突破主客二分而实现主客融合的思维方式,一种整体性的思维方式。”体验在一定的程度上消除了主观和客观的之间的距离，可以使主体去感受发现领悟世界的变化。在体验式的活动中，就不仅仅是理解知识的过程，而是师生之间，人与人之间进行对话、交融的过程，更是自我的收获。体验式学习主要培养孩子良好行为和正确的意识出发，在知识形成过程中形成体验，是幼儿教育中具有意义的教学方式。心理学家认为，把认知和情感分开是不可能的，在接近和解决问题的智力加工过程中的每一步都伴随着一种独特的情感体验。在幼儿的认知活动中，体验所涉及的感官越多，就越令人难忘认知活动才更有效。在体验式的认知活动中，幼儿是主体，体验是认知内化的催化剂，它起着将主体的已有观念与新知衔接、贯通，并帮助主体完成认识升华的作用，它引领主体从物境到情境、再到意境，有所感悟，它是认识主体与认识客体之间的通道，使主体可以深刻地理解事物。只有主体体验参与的教育活动和过程，才能真正激发人的情感，才能激发出真正的情感，而众所周知，儿童

5黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].上海:华东师范大学出版社,2007:112.

6王嘉毅,李志厚.论体验学习[J].教育理论与实践,2004,(23):44-47.

7陈勇.论体验教学的传统文化意蕴[J].当代教育论坛(下半月刊).2009(07)

8陈佑清.体验及其生成[J].教育研究与实验,2002,(2).

的学习是受自身兴趣和需求直接驱使的，在认知活动中，当活动的主题和内容是幼儿所喜欢的、所感兴趣的时候，