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有效训练学生思维能力 轻松逾越作文选材难关

内容摘要：

要全面提高学生的语文素养,提高学生作文水平，必须在整个教学过程中有

计划、有目的地培养中学生的思维能力。进行思维的逻辑性训练，引导学生围绕中心选择材料。进行思维的独创性训练，引导学生写那些别人没写过或很少写的事情。进行思维的广阔性训练，引导学生参与社会实践，获得直接经验；多读、多听、多看，获得间接经验。进行思维的深刻性训练，引导学生写哪些自己被深深感动的事情；写能够揭示社会问题的材料；写小事情，反映大主题。进行多元思维的训练，引导学生从不同角度观察思考同一材料，做到一料多题。进行逆向思维训练，引导学生从事物的相反方向、相反角度来思考问题。在选择材料过程中，通过运用不同的思维方式，提高他们思维的逻辑性、创造性、广阔性和深刻性。

关键词：思维能力 选材 构思 立意

写文章没有材料当然不行，俗话说：“巧妇难为无米之炊。”但有了材料，如果不调动思维进行筛选加工，同样也写不出好文章。列夫·托尔斯泰曾这样描述他在创作《安娜·卡列尼娜》时的心理状态：“我感到悲哀，什么也没有写，痛苦地工作着，您简直想象不到，我在这不得不播种的田野上进行深耕的准备工作对于我是多么困难。考虑，反复地考虑我目前这部篇幅巨大的作品未来人物可能遭遇到的一切。为了选择其中的百万分之一，要考虑百万个可能的际遇，是极端困难的。我现在做的正是这个。”可见思维在写作过程中的重要作用。

《语文课程标准》强调:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”思维是指人脑对客观现实间接的和概括的反映。

思维能力主要指个性心理间接地概括认识事物的能力。在写作多种心理能力中，思维能力居于最重要的位子。思维能力不是天生的，是靠实践活动、科学训练培养起来的。恩格斯认为，理论思维能力“必须加以发展和锻炼”。西方有人创建“思维学校”帮助和培养儿童的正常思维发展。委内瑞拉将九百名小学生集中“思维”训练八周后，经过测试，思维质量有明显提高。因此，我们要全面提高学生的语文素养,提高学生作文水平，必须在整个教学过程中有计划、有目的地培养中学生的思维能力。

一、进行思维的逻辑性训练，引导学生围绕中心选择材料。

思维的逻辑性是指思维过程有条理，思路清晰连贯，分析问题一环套一环，有理有据，令人信服。以往，我发现有的学生在作文的时候就存在逻辑性不强的缺点：①是没有明确的中心思想,只是把看到的、听到的情况一—罗列出来，说到哪里算哪里，或者是一本流水帐。②是中心不突出。不是集中说明一个问题，而是这也想说，那也想说，东扯西拉，没有边际。③是虽有明确的中心，但是文不对题。所以在写作时应引导学生对已有的材料进行筛选，挑选能突出中心的材

料。再通过逻辑联系，把中心和材料组织起来，使其统一。例如：吴晗在《谈骨气》一文中，精心选择三个事例：南宋著名将领文天祥抗元失败被俘，拒绝投降；春秋时齐国一个穷人宁愿饿死，不吃嗟来之食；革命民主主义战士闻一多拍案而起，不畏强暴。分别与孟子三句话：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”相照应。从三个角度证明“我们中国人是有骨气的”这个中心论点。同时，这三个人物代表了从古到今、从士大夫阶层到平民百姓、到现代知识分子中有骨气的范例，时间跨度大，涉及面很广，从理论和事实两个方面深刻地论述了中国人的骨气。选材紧紧围绕中心，论据充分证明论点，论证过程完整而严密，有很强的说服力。

二、进行思维的独创性训练，引导学生写那些别人没写过或很少写的事情。思维终貔魁識是摸墨维过程中突然发现、顿悟、独创。《语文课程标准》要

求：“发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”我们在写作教学过程中，要引导学生善于在日常生活中寻觅问题，发现思想的端倪，进行与众不同的观照，提出问题，分析问题，见解新颖，解决问题的方法、途径独特。生活是广泛的，是五彩缤纷，搜集写作材料时。目光不仅要写校园，还要更多地写家庭、社会，从丰富多彩的生活中她取别人没着越多过的材料，或别人挖掘不深的材料。例如，学生汪翠华的作文《打包票》，作者从学校生活中掘取一个崭新的小题材，写一个智力非常好，平时不愿用功学习的学牛小刚，在老师的“急将法”激发下，向老师“打包票”而考上高中。在学校举办的一次茶话会上，他热泪盈眶向师生们道出了这个秘密，小刚深深的感激之情，感动了在场的所有师生。这个题材别人却很少写，因而读起来令人感到新颖。

三、进行思维的广阔性训练，引导学生：

1、参与社会实践，获得直接经验。

思维的广阔性，指思维面宽广，博学多才，具有广阔的智慧，分析问题能纵观历史，高瞻远瞩，解决问题，思路广，办法多。材料要靠学生平常在生活实践中观察、体验、积累起来。因此，我们要要求学生