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2022年安徽省基础教育教学论文

有效提升小学音乐教师专业素养的“跨区教研”模式反思

摘要：“跨区教研”的有效开展，以课堂教学实践为主阵地，点面结合、理论与实践的叠加，让区域内音乐教师团队开阔眼界，为教师专业素养加快成长步伐，形成良好的教师的专业成长氛围。主要应用于指导音乐学科教学的课堂改革、指导学校艺术特色办学的定位和深入发展，指导学校文化特色的建设；指导教师专业发展和教师队伍整体建设。通过实践与理论相结合，线上与线下互动相结合的课题研究，最终将音乐教学深入学生心灵。不仅让学生获得知识、技能与方法，更应让学生的人文素养得到提高，通过不同的教学手段，有效促进学生音乐核心素养的提升。这样的音乐课堂才是充满认知情趣“落地生根”，这样的音乐课堂才能放飞学生的个性，这样的音乐课堂才能焕发学生的审美情趣。

关键词：小学音乐 专业素养 跨区教研

在选定研究课题之前，我区近三年在教研员的组织带领下，开展师徒结对，多次开展跨区域音乐教育教学研讨活动，倾力打造一个互帮互助、和谐发展的音乐教师团队，以中小学音乐课程标准理论为指导，以搭平台、促成长、广辐射，共发展为宗旨，先后在区域内建立了微信公众平台和钉钉平台定期发布团队活动信息，研究和教改动态，通过钉钉平台开展新进教师网上上课评课活动。跨区域教研活动先后与合肥庐阳区开展同课异构、大观区课堂教学研讨评课活动、宜秀和庐阳的区域联动同课异构活动。同时请庐阳区音乐教研员对我区教师开展主题讲座。点面结合、理论与实践的叠加，让青年教师开阔了眼界，为教师专业素养加快了成长步伐，为教师专业成长营造了一个良好的成长氛围。

一、“跨区教研”对音乐教师专业素养提升的研究意义

面对“双减”背景下音乐教学新的形式，通过“跨区教研”互动活动的开展，教师参与教研活动实现了从被动到主动，从观众到演员，从个体研修到集体协作的转变。在核心素养背景下，需要教师深度理解课程结构，读懂学生的需求，要能站在学生立场来思考教育的供给，教师的教育观念和方法将直接影响学生对音乐知识技能掌握和对音乐的审美情趣的感知，为学生艺术修养终身学习奠定基础。要懂得让不同的教师实现他们的价值，能满足他们个性化发展的需求，利用多元的信息化平台，多维度地整合和开发

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研修资源，并进行课堂教学创新研究等，教研员需带领教师立足教学实际，结合教与学的现实需求提出有效策略，解决难点和困惑，助力教师的专业素养发展，推动区域教师整体发展，提升音乐教学质量，是本课题研究的根本意义所在。

二、“跨区教研”在国内外同一研究领域的基本概况

国外教师教育内容与方法越来越专业化。一方面，越来越重视统整课程，即从教师从教的角度设置与编制课程。中等发达国家教师教育为了加快师范生由学生角色向教师角色的转换，缩短教师的适应期，普遍重视教育实习，并为提高教育实习的实效采取了种种手段。其中颇具代表性的如美国特别重视教师教育机构与中小学的合作关系。教师素质越来越走向专业化。教师队伍专业化以教师个体素质专业化为基础，教师个体素质专业化要求教师不仅应当具有专业精神、专业道德，而且应该具有专业观念、专业知识、专业能力与专业潜质，中等发达国家的教师专业发展越来越走向自愿、自主与自动。

国内小学音乐教师专业化发展的含义，要从整体教师以及教师个人两方面实施剖析，一是小学音乐教师通过执教，接受专业的声乐培训，以及生活中自学等方式，让自身的音乐知识储备量变得丰富，掌握更高超、更多的音乐技巧，同时自身的音乐素养和道德品质，都有所提升，从而转变成专业的音乐教师；二是在小学音乐教师专业发展过程中，在全体小学音乐教师持之以恒的探索下，使得整体教师的专业化水准有所上升。

三“跨区教研”以研促教实现团队互动助成长

近五年国内包括我省从抱团研修，到名师工作室，基本已经形成通过跨区教研互动活动的开展，教师参与教研活动基本实现了从被动到主动，从观众到演员，从个体研修到集体协作的转变。加强了教师科学的教学规划以及分阶段制定目标，进行系统性、全面性对专业素养考察及完善，在科学发展观的指导下，将提升教师专业素养为终极目标，通过加强教师道德责任素养为基础，以建设优良的教师队伍为着手点，着力培养教师不断提高知识涵养，达到自主性学习、乐观性教学、生动化教学的目的。以促进教师专业素养选取准则，提升教师队伍的知识面提高，加强教师专业化素养。通过区域教师之间相互学习、交流、研讨、实践、以学助教、以研促教实现团队教师的个人专业成长，带动区域内音乐教师队伍的专业发展，提升音乐学科教学在全市的影响力。

（一）“跨区教研”同课异构研讨活动模式

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“同课异构”是提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研方式。它分别由不同教师执教统一课题，让每一位教师参与听课、评课等教研