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有效提问成就精彩

--初中数学教学中有效提问的实践与研究

摘要：本文分析了目前初中数学教学中有效提问存在的问题，进而提出改进的策略。当前，部分教师在提问时，忽略了学生的主体地位，问题类型设置不合理，对学生的回答未给出合理反馈。为了达到有效提问的效果，教师应当注重学生的个性发展，把握好提问内容，并在学生回答时及时给与正确的反馈。

关键词：初中；数学教学；有效提问

引言：课堂提问是初中数学教学中十分关键的教学行为之一。通过有效的课堂提问，老师可以很好地把自己的教学理念与课堂教学紧密结合起来，并能有效激发出学生对数学课程的兴趣。在师生的问答过程中，老师与学生的互动可以使学生逐步理解教材，掌握知识，积累经验。有效的课堂提问能够最大限度地反映出学生目前的学习情况，促使教师适时地调整教学进度和提问的策略，从而使学生的思维能力得到发展，核心素养得以提升。

一、初中数学教学中有效提问存在的问题

（一）忽略学生的主体地位

在教学活动中，教师是组织者和指导者，而同学们才是课堂的真正主人。如果老师没有充分重视学生在课堂上的主体地位，那么教师的提问行为往往会让学生陷入思维的误区，让他们的思维受限，达不到有效提问的效果。从课堂上的观察可以看出，老师在课堂上所问的问题都是针对所有的学生，基本上都是采用老师提问、学生回答的方式，有些问题甚至还采用老师自问自答的方式[1]。这说明老师只是随便结合教学内容提出几个问题，并不是要让同学们去深入思考。随着时间的推移，同学们会按照老师的思维方式来解决问题，从而丧失了自主探究的能力，未能获得自主学习的经验，从而影响了课堂教学质量。因而，教师要改变传统的提问方式，转变观念，注重学生在课堂上的主体性，以学生的情感和经验为中心。如果教师不能充分认识到学生的主体性，不从根本上转变教育教学方法，势必会导致教学质量的降低。

（二）问题类型设置不合理

从课堂上的观察可以看出，老师提出的简单问题比复杂问题要多得多，而且

大多数问题都限于对同学们的知识进行检验和理解运用。不少教师并没有充分利用提问环节来培养同学们的创造性思维。有时候，老师们为了确保课程教学进度，往往采用自问自答的方式，以节省时间。部分教师会下意识地问一些与主题无关的问题。那样的话，往往就会产生很多问题，导致课堂提问的效果达不到预期，也就不能启发学生的思维。我们应该看到，大多数的同学们都喜欢回答“理解性”和“创造性”的问题，而不是单纯的“记忆性”问题。然而，在实际的课堂教学中，数学老师很少向同学们提出发散性思考问题，此类问题在课堂提问中所占比重很小。因此，教师在提问时，要注意提问的种类要多样化，要多提一些关于数学知识应用的问题和创造性问题，这样可以发展同学们的创造性思维能力。但如何确定这些问题的类型，还需要教师结合课程内容和学生的能力水平进行细致的分析[2]。

（三）对学生的回答未给出合理反馈

大多数老师都能及时地回应同学们的的回答。但是，有些老师在同学们回答错误时，没有给予有效的指导、提示，反馈不到位。尽管他们也对学生的回答给出了评价，但未作出正确的提示，也没有对学生出现错误的原因进行分析，往往只是让其他同学继续回答问题。实际上，数学教师应当更多地关注学生回答错误时的思维方式，错误的答案也具有不可忽略的价值，其反映了学生的思维方式和能力水平[3]。因此，如何正确地判断和分析学生回答问题的情况，找出其原因所在，才能有效纠正错误。然而，部分老师对学生的错误仅仅是一带而过，并没有进行适当的探讨与分析。

二、初中数学教学中有效提问的策略

（一）注重学生个性发展

数学课程标准提出，数学教学应以全体学生的发展为目标，要对学生进行个性化教育。在数学课堂上，提问是最直接、有效的教学手段，它要求教师必须面向所有学生提问，而不是一味地提问那些成绩好、积极主动的学生。教师要注重学生的主体地位，特别是对于那些远离讲台、不敢举手的同学们，要充分给予他们回答问题的机会。所以，教师在平时的课堂教学中应注意以学生为中心，注意针对他们的个性特点进行恰当的提问；针对学生的能力提出难度适当的问题，以促进所有学生的能力发展[4]。

（二）明确提问目的，把握好提问内容

在对所要提问的问题进行设计时，首先就要明确提问的目的。通常提问的目的有以下三种：

情境、引入式的提问

这类提问有的需要学生课前的准备，有的来源于学生实时的灵感，教师要尊重学生的个体差异和多样性，提问要尽可能的面向全体学生，在收集新课素材的同时，在细微处也经常会有惊喜。

复习巩固所学知识，诊断、强化特定技能

在这类目标下设置问题时一定要注重设置问题的针对性、层次性，没有针对性的问题起不到复习和强化的目的；缺少了层次性，问题则无法面向全体学生。

实时调控

教师在课堂教学的过程中，如遇到课堂气氛过于沉闷，可通过恰当的问题调动学生的兴趣和思维积极性，也