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幼儿合作能力培养的策略

摘要：对于处在学前阶段的幼儿来说，通过对其合作意识与合作能力进行积极有效培养，能够帮助幼儿认知能力的不断提升，同时对幼儿身心健康发展也具有显著价值。在课程革新背景下，作为需要重点培养的幼儿来说，幼儿教师的职责不仅仅是教授其相应知识，同时帮助其切实掌握相应技能更是尤为重要的。基于对幼儿良好合作意识和合作能力的培养，能够为幼儿后续学习过程中合作学习模式的良好开展奠定基础，进而借此将幼儿的学习能力和良好学习精神、学习态度等的培养，在幼儿学前阶段就进行积极落实，以期实现幼儿未来更好的成长和发展。

关键词：幼儿教育；合作意识；合作能力；培养策略

引言：社会的不断发展，使得人们从事的工作量和工作模式也开始逐渐趋于复杂化发展，而在这样的情况下，很难在个人能力的基础上进行有效完成，往往需要多方参与、共同实现。而对于幼儿来说，也同样如此。幼儿阶段的孩子心智和各方面能力等尚未良好发展，他们在做事或学习中，往往需要在多人参与和帮助的条件下，才能得以更好的实现。因此在幼儿阶段，对幼儿合作意识和合作能力及逆行良好培养是尤为重要的。在这个阶段的幼儿，其各方面能力都在逐渐发展，并且这个阶段幼儿具有较强的可塑性，所以在这个阶段，幼儿教师对幼儿合作意识、合作能力培养加强重视，并想尽一切办法来促使其得以良好实现。

一、绪论

研究背景

由于我国在很长的一段时间内实行计划生育政策，国内家庭大多数是独生子女家庭，虽然如今“二孩”政策已经全面放开，但是由于长时间累计下来的计划生育等各种观念和因素的影响，国内的家庭构成依然是独生子女家庭占据大多数。从国内整体环境来看，无论是否为独生子女家庭，幼儿都是整个家庭关注的中心点，是父母、祖父母等多方长辈呵护的中心。在这样的生长环境下，幼儿很容易会出现过度地以自我为中心，习惯以自身利益为第一位，对于其他人的感受与利益无法体谅。当幼儿从家庭进入幼儿园等群体中时，彼此之间就会出现较大的冲突，习惯以自我为中心的孩子很难融入集体，一些需要互动与合作的活动时更是无法有效地进行合作。长此以往，对于幼儿的身心健康以及今后成长都是非

常不利的，比如太过自我造成被其他幼儿排斥，不能与其他幼儿进行良好的沟通交流和游戏，就很可能对其心理造成不良影响。这就需要教育工作者通过合理的引导改变其过度自我的意识，进而使其较好地与其他幼儿相处，融入集体，体会到集体生活的温暖和喜悦。

研究意义

提高幼儿参与度

在以往的教学中，幼儿的学习形式以个体学习为主，当幼儿遇到问题时，通常都是教师直接进行指导。而幼儿年龄小，在课上及课下时间中，总会遇到诸多的问题，都需要教师帮助解决，使得教师的地位更加凸出。而合作教学却不同，幼儿在合作中，活动的参与度会增加，还可以在交流中解决自己的问题，得到同龄人的帮助，不仅可以提升同学感情，还能锻炼自己。在合作过程中，幼儿们需要一同思考问题，可以畅所欲言说出自己的想法，打破了单纯地寻求教师帮助的限制。

有利于自身的完善

在合作学习中，教师需要为每个小组成员分配任务，虽然一些幼儿对于自己的任务并不满意，但是在小组合作最终目标的驱动下，幼儿只能坚持做完。在这一过程中，幼儿突破自我，敢于尝试，即使是自己不擅长的东西，也会找到解决问题的方法。另外，在合作探讨时，每个幼儿都会说出自己的想法，在此过程中，幼儿接纳别人的意见、倾听别人的想法时，自己的认知也得到了进一步完善。

提升幼儿责任感

合作活动需要责任感的支撑，而在教育中，开展合作活动，培养幼儿合作能力的同时，其责任感也会在无形中增强。教师利用有效的合作活动，进行正确的指导，并且做好小组分配任务，使得每个小组成员虽然做着不同的事情，但却有着共同的目标，为了使得小组能够顺利完成任务，每个成员都会尽自己的努力，在这一过程中，幼儿的合作技能得到了锻炼，其责任意识也会提升。

幼儿合作能力概念

论及幼儿合作的概念，陈琴、庞丽娟在《论儿童合作的发展与影响因素》一文中将其解释如下：为实现某种目标，幼儿在日常生活中能够与其它伙伴相互配合，共同商量解决办法，以此来保证活动的正常进行。王美芳等人研究指出，幼

儿合作能力是指幼儿主动配合、分工合作、权衡各方关系的能力，比如分享、合作、交流、沟通以及关爱等。在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出要培养幼儿的合作能力，并提出：“幼儿能积极主动地参与各项幼儿园活动，有信心；乐意与人交往，学习互助，合作与分享。”其中还提到，要有效引导幼儿，踊跃参与各种集体活动，体验集体生活的乐趣，使其在体验过程中懂得如何亲近他人，培养出基本的交往能力。以上都是对合作能力进行研究，而本研究所涉及的维度分别为合作认知、合作情感、合作意志以及合作技能，且合作能力被解释为幼儿在一日生活和教育过程中，会主动、自愿的参与到活动中，并通过不同的方式和其他人一起合作完成任务，并可以解决和处理