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教学设计案例：《狐狸与老虎》反思

寓言作为一种古老而富有生命力的文学形式，以其精炼的语言、生动的形象和深刻的寓意，在小学语文教学中占据着重要地位。《狐狸与老虎》这则家喻户晓的寓言，因其情节曲折有趣，人物形象鲜明，成为培养学生阅读理解能力、思维能力和道德品质的优质素材。近期，我围绕这篇课文进行了一次教学设计与实践，过程中既有收获的喜悦，也有值得深思的地方。现将本次教学实践中的一些思考与感悟记录如下，以期在未来的教学中不断优化与提升。

一、教学背景与目标回顾

本次授课对象为小学中段学生。此年龄段学生已具备一定的独立阅读能力和初步的逻辑思维能力，对故事性文本抱有浓厚兴趣，但对于寓言这种文体的特点及其背后蕴含的深层道理的把握，仍需要教师的有效引导。

基于对教材和学情的分析，我设定的教学目标主要有三：

1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，理解课文内容，能够复述故事梗概；初步感知寓言的文体特征，理解“狐假虎威”的含义。

2.过程与方法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、分角色朗读），体会人物的语气和情感；通过小组讨论、角色扮演等方式，探究狐狸和老虎的形象特点及其行为动机。

3.情感态度与价值观：引导学生明白“狐假虎威”所揭示的道理，即讽刺那些仗势欺人的人；同时培养学生遇事冷静思考、不盲目畏惧的品质，并联系生活实际谈谈启示。

二、教学设计核心思路与实施过程简述

本课设计以“情境导入—初读感知—精读品味—拓展延伸—总结升华”为基本流程，力求体现学生的主体性和教师的引导性。

在情境导入环节，我采用了“看图猜故事”的方式，出示狐狸和老虎的图片，引导学生回忆或猜想相关故事，激发其学习兴趣。初读感知阶段，主要让学生自主阅读，解决字词障碍，梳理故事脉络。精读品味是本课的重点，我将精力放在分析狐狸的“狡猾”与老虎的“愚笨”上。通过抓住狐狸的语言、动作、神态描写，如“眼珠子骨碌一转”、“扯着嗓子喊”、“摇了摇尾巴”等，引导学生体会其内心的盘算；对于老虎，则通过其“一愣”、“蒙住了”、“半信半疑”、“信以为真”等心理变化，展现其一步步被狐狸迷惑的过程。此环节中，我设计了分角色朗读和小组内“演一演”的活动，试图让学生在体验中加深理解。拓展延伸部分，我引导学生讨论“狐假虎威”的现实意义，并鼓励他们分享生活中类似的现象或感受。最后总结升华，巩固所学，点明寓意。

三、教学过程中的亮点与成功之处

回顾整个教学过程，有几个环节的实施效果超出了预期，值得肯定：

1.角色扮演的深度参与：在“演一演”环节，我原本只计划让学生简单模仿对话。但在实际操作中，一些小组的学生不仅模仿了语言，还自发地加入了丰富的表情和动作。例如，扮演狐狸的学生，在“扯着嗓子喊”时，脖子伸得老长，表情夸张又得意；扮演老虎的学生，则在“半信半疑”时，眉头紧锁，脚步迟疑。这种沉浸式的体验，使得学生对人物形象的理解不再停留在表面，而是深入到了情感层面。台下学生的阵阵掌声也证明了这一点，课堂气氛因此变得十分活跃。

2.对“寓意”理解的多元性：在讨论寓意时，我没有急于给出“标准答案”，而是鼓励学生各抒己见。除了常规的“讽刺仗势欺人者”，有学生提出“老虎太容易相信别人了，我们要学会动脑筋思考”，还有学生说“那些被狐狸吓跑的小动物也很可笑，它们为什么不团结起来看看真相呢？”这些来自学生的、充满童真却又不失深刻的见解，让我惊喜，也让课堂充满了思维的火花。这说明学生真正走进了文本，并开始用自己的视角去解读。

3.生活联系的自然融入：在拓展延伸环节，我引导学生联系生活实际谈谈对“狐假虎威”的理解。有学生提到了在校园中看到的“有人借着高年级同学的势力欺负弱小”的现象，也有学生谈到了自己在遇到难题时，会“借助老师或同学的力量”去解决，这虽然与“狐假虎威”的贬义有所不同，但也体现了学生将所学知识与生活经验进行连接的尝试。我及时肯定了这种联系，并引导他们区分“正当求助”与“仗势欺人”的不同。

四、教学过程中的不足与困惑

在肯定成绩的同时，反思过程中的不足与困惑，更能促进专业成长。

1.时间分配的失衡：由于在角色扮演环节学生参与热情高涨，我未能及时把控时间，导致后续的拓展延伸和总结升华部分略显仓促。部分学生意犹未尽，分享的深度和广度未能充分展开。这反映出我对课堂生成性资源的调控能力还有待加强，如何在保证学生主体性的同时，确保教学环节的有序高效推进，是我需要深思的问题。

2.个别学生的参与度不高：尽管大部分学生在课堂上表现积极，但仍有少数性格内向或基础稍弱的学生参与度不高，多处于被动倾听状态。如何设计更具层次性的问题和活动，调动所有学生的学习积极性，让每个学生都能在原有基础上有所收获，是我在差异化教学方面需要努力的方向。

3.对“寓言”文体特征的渗透不足：本课教学更多聚焦于故事情节和人物