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赣美版一年级上册第6课《太阳、星星和月亮》教学有感

带着赣美版一年级上册第6课《太阳、星星和月亮》走进教室时，我特意在讲台旁摆了个透明玻璃罐，里面装着裹着金箔纸的“星星”——其实是揉成团的彩纸。上课铃刚响，孩子们的目光就全被罐子吸住了，小脑袋凑在一起小声嘀咕：“老师要拿星星做什么呀？”这种直观的情境导入，比单纯说“今天我们学画天体”要有效得多，也暗合了建构主义学习理论里“让学生在具体情境中主动建构知识”的理念。

刚开始引导观察时，我举着太阳的图片问：“谁能说说太阳像什么？”前排的小男孩立刻举手：“像我吃的煎蛋！”这话一出，教室里笑成一片，好几个孩子跟着补充：“还像小灯笼！”“像爷爷的老花镜镜片！”我赶紧把这些有趣的比喻记在黑板一角，没有急于纠正“老花镜镜片”不够贴切，而是顺着他们的思路说：“原来太阳在大家眼里有这么多模样，那咱们画画时，也可以把自己想到的样子画出来。”这里其实用到了多元智能理论，每个孩子对“形状”的感知方式不同，有的靠视觉，有的靠生活经验，尊重这些差异，才能让他们敢下笔。

画月亮的时候，有个小女孩趴在桌上迟迟不动笔。我走过去蹲下来，看见她本子上只画了一道弯弯的线。“你画的是月亮吗？”她点点头，声音小小的：“可是我画不出圆圆的月亮，总画成歪的。”我没有拿过她的笔示范，而是从口袋里掏出两块圆形橡皮：“你看，月亮有时候像这块橡皮一样圆，有时候像被咬了一口，就变成你画的这样啦。你画的弯弯月亮特别可爱，要不要再给它加些星星朋友？”后来她不仅添了星星，还在月亮旁边画了个小笑脸。这个小插曲让我更明白，低年级美术教学里，“接纳”比“指导”更重要，保护孩子的创作勇气，比画出“标准的圆”有意义得多。

课堂快结束时，我让孩子们把作品贴在教室后面的“星空墙”上。有个孩子突然问：“老师，星星为什么是黄色的呀？我想画蓝色的星星可以吗？”我立刻把这个问题抛给大家：“你们觉得星星可以是什么颜色？”“红色！”“紫色！”“彩虹色！”此起彼伏的回答里，我看到他们眼里的光。最后我笑着说：“在你们的画里，星星可以是任何颜色，因为这是属于你们的星空呀。”这一刻，我忽然觉得，美术课不只是教孩子画画，更是帮他们守住心里那份天马行空的想象力，这或许就是低年级美术教学最珍贵的意义。

下课的时候，有个孩子跑过来，把一颗自己折的纸星星放进我讲台旁的玻璃罐里：“老师，这是我送给星空的星星。”看着罐子里慢慢变多的“星星”，我想起备课的时候总担心内容太简单，现在才明白，对一年级的孩子来说，美术课的魅力从来不是复杂的技巧，而是让他们感受到“我能创造美”的快乐。往后再教这节课，我想我会多留些时间让他们分享自己的画，听他们讲太阳、星星和月亮的小故事，因为这些稚嫩的表达里，藏着最纯粹的艺术初心。