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赣美版一年级上册《我的小画箱》教学有感

站在一年级教室门口，手里抱着一摞色彩鲜艳的画箱模型，我能清晰地听到教室里传来的小声议论——“老师手里拿的是什么呀？”“会不会是新的画画工具？”孩子们好奇的声音像春日里刚冒芽的小草，带着蓬勃的生命力，瞬间让我对这堂《我的小画箱》充满了期待。

上课铃响后，我没有直接讲解画箱的结构，而是先举起一个手工制作的简易画箱，轻轻打开，里面“藏”着几支不同颜色的蜡笔和一张画着笑脸的小卡片。“今天老师带来了一个会‘变魔术’的朋友，它能装下我们画画的宝贝，大家想认识它吗？”我的话音刚落，台下几十双眼睛立刻亮了起来，小脸上满是期待。这时，我想到了建构主义学习理论中“情境式教学”的理念，对于刚进入小学的一年级孩子来说，抽象的知识讲解远不如直观、有趣的情境更能激发他们的学习兴趣。果然，当我演示着如何把蜡笔、橡皮一一放进画箱，再合上盖子“保护”它们时，孩子们纷纷举起小手，迫不及待地想要分享自己的发现：“老师，画箱有盖子，能不让东西掉出来！”“它还有小格子，能把蜡笔和橡皮分开！”

接下来是让孩子们认识自己画箱里的工具环节。我原本担心孩子们会因为工具太多而记混，可没想到，一个小小的互动游戏就让难题迎刃而解。我请孩子们当“小侦探”，在自己的画箱里找一找“红色的笔宝宝”“方方的橡皮朋友”，找到后和同桌互相展示。过程中，有个小男孩举着一支铅笔着急地问我：“老师，我的铅笔没有颜色，它是不是不能画画呀？”我没有直接回答，而是拿起他的铅笔，在纸上轻轻画了一条横线，又用彩笔在旁边涂了颜色：“你看，铅笔能画出细细的线，就像给画儿搭架子，彩笔再给架子穿上漂亮的衣服，它们是好朋友呢！”男孩听了，立刻拿着铅笔在纸上画了起来，脸上露出了开心的笑容。这种通过问题引导、实践体验的方式，正是符合一年级学生认知特点的“做中学”，让孩子们在动手操作中主动理解知识，比单纯的讲解更有效果。

在让孩子们尝试整理自己的画箱时，我看到了很多温暖的小细节。有个小女孩发现同桌的蜡笔散落在桌子上，主动帮着一起放进画箱的小格子里；还有个孩子把自己的橡皮切成了小块，分给没有橡皮的同学。我没有打断他们，而是在一旁静静观察，心里满是感动。美术教学不仅是教孩子们画画，更是培养他们的审美素养和品德习惯。这些不经意间的互助行为，不正是美术课堂中“人文关怀”的体现吗？课后，我把孩子们整理好的画箱拍成照片，贴在教室的“成长墙”上，孩子们看到自己的画箱出现在墙上，都自豪地说：“这是我整理的！”

这堂《我的小画箱》虽然结束了，但孩子们的笑脸和课堂上的点点滴滴却一直留在我的脑海里。作为一名美术老师，我深知每一堂课对孩子们来说都充满了未知与期待。未来的教学中，我会继续站在孩子们的角度，用他们喜欢的方式设计教学，让美术课堂不仅有色彩与线条，更有温暖与成长。因为我知道，每一个小小的画箱里，装着的不仅是画画工具，更是孩子们对艺术的热爱和对世界的美好向往。