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苏少版五年级上册美术《变脸》教学有感

备课时翻到苏少版五年级上册第8课《变脸》，指尖触到教材里色彩浓烈的脸谱图片，忽然想起去年带学生做剪纸时，有孩子拿着剪坏的红纸皱着眉说“老师，传统的东西好像有点难”。那时候没多想，只笑着安慰“慢慢来”，但这次准备《变脸》，我开始认真琢磨：怎么让孩子们既摸到传统文化的温度，又不被“难”的感觉拦住脚步。

上课铃响前，我在讲台摆了个小悬念——用红绸布盖着个竹制小戏台，台下立刻有细碎的议论声。“老师要变魔术吗？”后排的男孩凑着头问。我没直接回答，等全员坐定，慢慢掀开红绸，露出提前做好的简易变脸道具：纸板做的脸谱层层叠着，拉绳一拽就能换脸。孩子们的“哇”声一下子涌起来，眼睛亮得像沾了星光。这时候我才开口：“今天咱们不只是画脸谱，还要当‘小小变脸师’，把藏在色彩里的故事变出来。”后来回想，这其实是运用了建构主义的“情境创设”理论，先让学生在直观体验里产生兴趣，比一上来就讲“脸谱分为生旦净丑”要有效得多。

讲脸谱色彩寓意时，我没拿课本照念，而是掏出几张空白脸谱卡片。“谁能说说，为什么关羽的脸是红色的？”我举起一张红底卡片，前排的女孩立刻举手：“我爷爷说关羽是好人，红色代表正义！”“说得真好！”我把卡片递给她，又举起一张黑底卡片，“那张飞的脸为什么是黑色的呢？”教室里安静了几秒，有个男孩小声说：“因为他很凶，黑色看起来很厉害。”我赶紧点头：“对啦，黑色在脸谱里常代表刚直勇猛，就像张飞那样。”接着我让孩子们分组讨论，给空白卡片涂颜色，说说自己涂的颜色代表什么角色。有个小组涂了张黄底脸谱，说这是“会法术的神仙”，虽然和传统脸谱的色彩寓意不太一样，但我没否定他们，反而鼓励他们把“神仙”的故事画在脸谱旁边。毕竟美术课不是灌输知识，而是让孩子用自己的方式表达想法，这也是“以学生为中心”教育理念的体现。

到了动手制作变脸道具的环节，问题慢慢冒出来。有个男孩拿着剪刀半天剪不好纸板，急得脸通红，把剪刀往桌上一放：“我做不好，不想做了。”我走过去，没急着帮他剪，而是拿起他的纸板看了看：“你看，你画的脸谱线条很流畅，要是能把纸板剪得和线条一样整齐，肯定特别好看。咱们试试先沿着线条用刻刀轻轻划一下，再用剪刀剪，好不好？”我边说边给他示范，他跟着试了试，果然顺利多了。还有个小组因为谁来拉绳的问题吵了起来，我过去问他们：“你们想做一个能换几张脸的道具？”“三张！”他们异口同声地说。“那正好呀，你们三个人每人负责拉一张脸的绳，一起合作，这样变脸的时候不是更有意思吗？”听我这么说，他们立刻不吵了，分工合作起来。看着孩子们从手忙脚乱到慢慢找到窍门，我忽然明白，教学不只是教技能，更是教孩子面对困难时不放弃，学会和同伴合作。

下课的时候，孩子们举着自己做的变脸道具，在教室里互相展示。有个孩子跑到我面前，拉着绳给我变了三次脸：“老师，你看，这是英雄、公主和孙悟空！”我笑着鼓掌，他得意地跑开了。看着孩子们开心的样子，我心里暖暖的。这堂《变脸》课，没有讲太多高深的理论，也没有要求孩子们做出多么完美的作品，但孩子们在动手和交流中，感受到了传统文化的魅力，也收获了创作的快乐。

其实教美术这么多年，我越来越觉得，好的美术课就像给孩子搭一座桥，一边连着传统与知识，一边连着孩子的想象力和创造力。而我们老师，就是在桥边陪着孩子，当他们走得慢的时候，停下来等一等；当他们遇到障碍的时候，帮他们找一条合适的路。这堂《变脸》课，不仅是孩子们的学习过程，也是我对教学的一次反思。未来我还会带着孩子们探索更多美术的奥秘，在平凡的课堂里，收获更多温暖的小惊喜。