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北师大版三年级上册数学《什么是周长》教学设计

一、教学内容

北师大版小学数学三年级上册《什么是周长》

二、教材分析

《什么是周长》是在学生已经认识了常见平面图形的基础上，进行平面图形特征学习的起始课，也是后续学习面积、体积等几何知识的重要基础。教材从学生熟悉的生活情境入手，通过观察、操作、比较等活动，引导学生逐步理解周长的含义，为后续学习周长的计算及应用奠定坚实的认知基础。本课的核心在于帮助学生建立“周长”的空间观念，理解“一周的长度”这一本质内涵。

三、学情分析

三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对几何图形有初步的感知，在日常生活中也接触过大量具有“边界”的物体，但对“周长”这一精确的数学概念尚未形成清晰的认识。学生乐于动手操作，喜欢探究新事物，因此教学设计应充分利用学生的这些特点，让他们在亲身体验中构建知识。同时，他们对“从哪里开始，到哪里结束”的“一周”概念可能存在模糊认识，对不规则图形周长的测量也会感到困难，这些都是教学中需要重点突破的地方。

四、教学目标

1.知识与技能：结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，使学生初步理解周长的含义，能正确指出并描述物体表面或平面图形的周长。

2.过程与方法：引导学生经历“感知—操作—概括—应用”的数学活动过程，体验周长概念的形成过程，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的空间观念。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和严谨的学习态度。

五、教学重难点

*教学重点：理解周长的含义，能正确描述物体表面或平面图形的周长。

*教学难点：理解“一周”和“长度”的含义，能准确测量不规则图形的周长。

六、教学准备

教师：多媒体课件、树叶（每人一片）、圆形、正方形、长方形等平面图形卡片、直尺、软尺、毛线、记录单。

学生：每人准备一片喜欢的树叶、直尺、毛线、练习本、铅笔。

七、教法学法

*教法：情境教学法、直观演示法、引导发现法、动手操作法。

*学法：自主探究法、合作交流法、动手实践法。

八、教学过程

（一）创设情境，初步感知“一周”

1.故事导入，激发兴趣

师：同学们，秋天来了，小蚂蚁们开始忙碌起来了。瞧，一只小蚂蚁想绕着这片美丽的树叶爬一圈，欣赏一下树叶的全貌。（课件演示小蚂蚁从树叶边缘某一点开始爬行，最后回到起点的过程。）大家注意观察，小蚂蚁是怎么爬的？它爬过的路线是树叶的哪个部分？

（引导学生观察，说出小蚂蚁沿着树叶的边爬了一圈，又回到了开始的地方。）

2.动手体验，感知“一周”

师：请同学们拿出自己准备的树叶，像小蚂蚁那样，用手指沿着树叶的边缘摸一摸，感受一下它“一周”的路线。摸的时候要注意，从一个点开始，沿着边一直摸，最后要回到开始的这个点，这才是“一周”哦！

（学生动手操作，教师巡视指导，强调“起点”和“回到起点”。）

师：谁愿意到前面来，边摸边说说是怎么摸的？（请1-2名学生演示）

（二）动手操作，探究新知“周长”

1.认识物体表面的周长

*摸一摸，说一说

师：在我们的身边，还有很多物体的表面也有这样的“一周”。比如数学书的封面，课桌面，文具盒的面等等。请同学们选择一个自己喜欢的物体表面，摸一摸它的“一周”，和同桌互相说一说你摸的是哪个物体的哪个面，它的“一周”是怎样的。

（学生活动，教师参与其中，引导学生规范表述，如：“我摸的是课桌面的一周，它是一个长方形，我从这个角开始，沿着边摸，最后回到这个角。”）

*初步感知“长度”

师：同学们刚才摸的这些“一周”，它们有长有短吗？（有）比如，我们数学书封面的一周和课桌面的一周，哪个更长一些？（课桌面）

师：是的，这些物体表面的“一周”都是有长度的。

2.认识平面图形的周长

*从实物到图形

师：如果我们把刚才摸的数学书封面画下来，就得到了一个什么图形？（长方形）把课桌面画下来也是一个长方形。（课件出示：长方形、正方形、三角形、圆形等平面图形。）这些都是我们学过的平面图形。它们有“一周”吗？

（引导学生思考，得出平面图形也有一周。）

*指一指，描一描

师：请同学们拿出老师发的图形卡片，选择一个你喜欢的图形，用彩笔沿着它的边缘描出它的一周。描完后和同桌说说你描的是什么图形的一周。

（学生活动，描出平面图形的一周。教师展示学生作品，引导学生评价是否描对了“一周”，特别是针对圆形、不规则图形等。）

3.概括“周长”的含义

师：同学们，刚才我们研究了树叶的边缘、物体表面的边缘、平面图形的边缘，我们都提到了“一周”。谁能用自己的话说说，什么是“一周”？

（引导学生总结：从一个点开始，沿着边绕一圈，又回到这个点，这就是一周。）

师：非常好！那么，这个“一周”的长度，我们给它起个名字，叫做“周长”