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古诗十九首教学设计与说课稿

引言

《古诗十九首》作为东汉文人五言诗的巅峰之作，以其真挚的情感、质朴的语言和深邃的人生意蕴，穿越千年时光，依然能触动人心最柔软的角落。它非一时一地一人之作，却共同奏响了一曲关于生命、离别、相思与彷徨的悲歌与欢歌。对其进行教学设计与说课，旨在引导学生深入文本，感受古典诗歌的魅力，体悟古人的情感世界与生命智慧，并从中汲取精神滋养。

一、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：

*了解《古诗十九首》的产生背景、主要内容及在中国文学史上的地位。

*掌握诵读古诗文的基本方法，能够有感情地朗读并背诵其中的经典篇目（如《行行重行行》、《青青河畔草》、《涉江采芙蓉》、《迢迢牵牛星》、《明月何皎皎》等）。

*理解诗歌中常见意象（如明月、浮云、游子、思妇等）的象征意义，把握其“言近旨远，语短情长”的艺术特质。

*学习通过品味语言、分析意境来鉴赏古典诗歌的基本方法。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，感受诗歌的节奏美和韵律美，初步体会诗歌情感。

*通过小组合作探究、师生互动等方式，解读诗歌内涵，探讨作品主题。

*通过比较阅读、拓展阅读，加深对《古诗十九首》艺术风格和文化价值的理解。

*引导学生联系自身生活体验，感悟诗歌所蕴含的普遍人性情感。

3.情感态度与价值观：

*感受诗人在特定历史背景下的喜怒哀乐，理解他们对生命、爱情、离别、人生价值的思考。

*培养对中国古典诗歌的热爱之情，提升审美情趣和文化素养。

*汲取诗歌中积极向上的人生态度，如对真情的珍视、对命运的抗争等。

（二）教学重难点

1.教学重点：

*引导学生深入理解诗歌所表达的思想情感，特别是游子思妇的离愁别绪、对人生无常的感慨以及对美好事物的向往。

*品味诗歌质朴自然、精炼含蓄的语言特色和情景交融的艺术手法。

2.教学难点：

*理解诗歌中部分词语的古义及特定语境下的含义。

*体会诗歌“言有尽而意无穷”的含蓄之美，把握其深层意蕴。

*引导学生将古代情感与现代生活相联系，产生跨越时空的共鸣。

（三）教学方法与课时安排

1.教学方法：

*诵读法：范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式，以读促悟。

*讨论法：围绕关键问题组织学生讨论，激发思维，深化理解。

*点拨法：在学生思考、讨论的基础上，教师进行适时、适度的启发和点拨。

*情境创设法：利用图片、音乐等辅助手段，营造与诗歌内容相符的氛围。

*比较阅读法：将《古诗十九首》中的不同篇目或与其他时代的类似题材诗歌进行比较。

2.课时安排：（此处根据实际教学情况填写，例如：建议X课时，X为具体数字，但用户要求避免四位以上数字，故此处可灵活处理或用“若干课时”）

（四）教学过程

（以其中几首代表作为例展开，其余篇目可采用类似方法或作为拓展阅读）

1.导入新课（约X分钟）

*方式一（情境导入）：播放一段表现离愁别绪或游子思乡的音乐片段，或展示相关主题的古画，提问学生听后的感受，引出“千百年来，人类共通的情感有哪些？”进而导入《古诗十九首》，它正是一部记录这些共通情感的诗集。

*方式二（问题导入）：“同学们，当你们远离家乡，会思念亲人吗？当你们遇到不顺心的事，会感慨人生吗？”从学生自身经验出发，引出古代文人也有类似的情感，并以《古诗十九首》为例。

*简介《古诗十九首》：作者无名氏，时代（东汉末年），体裁（五言诗），内容（多写游子思妇、人生感慨），地位（“五言之冠冕”）。

2.诵读感知（约X分钟）

*教师范读：教师以饱含情感的语调范读所选诗歌（如《行行重行行》），注意节奏、停顿和语气。

*学生自读：学生结合注释，自由朗读，初步感知诗歌内容和节奏。

*指名朗读与点评：邀请学生朗读，师生共同点评，纠正字音、节奏，引导学生读出情感。

*齐读：全班齐读，感受诗歌的韵律和气势。

3.合作探究，解读诗意（约X分钟）

*疏通文意：学生小组合作，结合课下注释和工具书，疏通诗句大意。教师巡视，解答学生疑问。重点字词进行点拨（如《行行重行行》中的“相去万余里，各在天一涯”、“胡马依北风，越鸟巢南枝”等）。

*把握情感基调：提问：这首诗主要表达了怎样的情感？（如《行行重行行》的思妇之愁，《涉江采芙蓉》的游子思乡与爱人分离之苦）

*分析意象与手法：

*意象：找出诗中的主要意象（如“浮云蔽白日”、“胡马”、“越鸟”、“芙蓉”、“兰泽”、“明月”等），引导学生分析这些意象的象征意义或在表情达意上的作用。

*手法：讨论诗歌运用了哪些艺术手法（如比兴、情景交融、直抒胸臆等）。例如，“胡马依