幼儿园环境教育课程开发与实施.docxVIP

在现代教育体系中，幼儿园教育作为基础教育的起点，其重要性不言而喻。环境教育，作为培养个体环境意识、生态素养和可持续发展理念的重要途径，在幼儿园阶段进行渗透与实施，具有奠基性的意义。幼儿时期是认知发展和行为习惯养成的关键期，此时播下的环境种子，将对其一生的价值观和行为模式产生深远影响。本文旨在探讨幼儿园环境教育课程的开发思路与实施策略，以期为一线教育工作者提供有益的参考。

一、幼儿园环境教育课程的开发要义

幼儿园环境教育课程的开发，并非简单地将环保知识进行幼儿化改造，而是一个系统的、基于幼儿身心发展特点的教育工程。它需要教育者以幼儿的视角出发，将环境意识、情感、技能的培养融入幼儿的一日生活与游戏之中。

课程开发的基本原则

首先，生活化原则是根本。幼儿的认知特点决定了他们对抽象概念的理解需要建立在具体、可感的生活经验之上。环境教育课程的内容应源于幼儿的生活环境，如身边的花草树木、天气变化、社区的垃圾分类等，让幼儿在熟悉的场景中感知环境与自身的联系。

其次，体验性原则不可或缺。“做中学”是幼儿学习的主要方式。课程开发应注重设计幼儿可参与的、多感官体验的活动，让幼儿通过观察、触摸、种植、饲养等直接经验，感受自然的奇妙与生命的可贵，而不是被动接受知识灌输。

再者，整合性原则也至关重要。环境教育并非孤立的学科，它可以与健康、语言、社会、科学、艺术等领域有机融合。在主题活动中渗透环境教育元素，既能丰富各领域的教学内容，也能使环境教育更具综合性和趣味性。

课程内容的构建思路

课程内容的选择与组织，应基于幼儿的兴趣点和发展需求。可以从幼儿身边最直接的环境要素入手，逐步拓展范围。例如，从认识班级植物角的花草开始，延伸到幼儿园的自然角、小菜园；从了解自己的生活习惯（如节约用水、不乱扔垃圾）扩展到关注社区环境。

主题式探究是一种有效的内容组织方式。围绕“春天来了”、“小动物的家”、“垃圾去哪儿了”、“水的秘密”等幼儿感兴趣的主题，设计一系列连贯的活动。在主题探究过程中，幼儿不仅能获得相关的环境知识，更能在探究过程中发展观察能力、思考能力和解决问题的初步能力。

此外，本土资源的利用是课程内容本土化的关键。每个幼儿园所处的地域环境都有其独特性，无论是城市的公园绿地，还是乡村的田野山林，都可以成为环境教育的活教材。引导幼儿了解家乡的自然风貌、特色动植物，培养其对本土环境的认同感和责任感。

课程目标的设定

幼儿园环境教育课程的目标应具体、可操作，并符合幼儿的年龄特点。不宜设定过高、过空的目标，而应侧重于幼儿情感态度的萌发和初步行为习惯的养成。例如，培养幼儿对周围环境的好奇心与亲近感；乐于观察身边的动植物和自然现象；初步了解与自身生活相关的环保行为（如随手关灯、不采摘花草）；在集体生活中学习与同伴共同爱护环境等。

二、幼儿园环境教育课程的实施策略

课程的开发是基础，而有效的实施才是实现教育目标的关键。幼儿园环境教育课程的实施，需要教育者精心创设教育环境，运用适宜的教育方法，并注重家园协同。

创设富有生机的教育环境

环境本身就是一种无声的教育。幼儿园的整体环境创设应体现环境教育的理念。例如，在园区内开辟小型植物园、饲养角，让幼儿有机会近距离观察动植物的生长变化；利用废旧材料进行创意手工制作，布置活动室，既美化环境，又传递“废物利用”的环保理念；在走廊、楼梯等公共区域设置环境教育主题墙，展示幼儿的观察记录、环保画作等。

活动室的区角设置也应融入环境教育元素。在科学区投放放大镜、温度计等工具，鼓励幼儿观察记录天气变化和植物生长；在美工区提供自然材料（如树叶、石头、树枝）供幼儿创作；在阅读区放置与自然、动物、环保相关的绘本。一个充满自然气息和探究机会的环境，能时刻激发幼儿的学习兴趣和环保意识。

采用多样化的活动组织形式

幼儿的学习以游戏为主，环境教育课程的实施也应贯穿于游戏和日常生活之中。

户外活动是幼儿接触自然、感受环境的最佳时机。教师可以组织幼儿在园内散步，寻找春天的颜色；在草地上观察蚂蚁搬家；在雨中感受雨滴的形态与声音。这些看似随意的活动，实则蕴含着丰富的学习契机。

集体教学活动可以围绕特定的环境主题展开，通过故事、儿歌、情景表演、小实验等形式，帮助幼儿理解浅显的环境知识。例如，通过“小水滴的旅行”故事，让幼儿了解水的循环；通过“垃圾的分类”游戏，让幼儿初步学习垃圾分类的方法。

小组活动和个别化探究则能满足幼儿不同的兴趣和需求。教师可以提供材料支持，鼓励幼儿就自己感兴趣的问题进行深入探究，如“怎样让我们的小菜园长得更好？”“为什么有的树叶秋天会变黄？”

引导幼儿在体验中学习

“听过的会忘记，看过的会记住，做过的才会理解。”这句话深刻揭示了体验式学习的重要性。环境教育尤其强调幼儿的亲身体验。

鼓励幼儿参与力所能及的劳动，是体验式学习的重要方式。例如，参与种植角的