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《红楼梦》研究性学习设计方案

一、方案基本信息

适用学段：初高中高年级/大学低年级（可根据学段调整深度）

课时安排：8课时（含课上指导4课时+课下自主探究4课时）

核心目标：通过分层探究，理解《红楼梦》的人物形象、文化内涵与艺术价值，培养文本细读能力、批判性思维与跨学科整合能力

对应课标/素养要求：契合“整本书阅读与研讨”“文学阅读与写作”任务群要求，提升文化传承与理解、审美鉴赏与创造核心素养

二、学习目标

1.认知目标

梳理《红楼梦》主要人物关系（如贾、史、王、薛四大家族脉络），理解核心情节（如“黛玉葬花”“宝玉挨打”“抄检大观园”）的深层意义；

掌握小说中“草蛇灰线，伏脉千里”的叙事手法，识别诗词、饮食、建筑等文化元素的象征意义；

了解《红楼梦》的版本概况（如程高本、脂评本）及学界经典研究观点（如“钗黛优劣论”“悲剧命运说”）。

2.能力目标

能通过文本细读，分析典型人物的性格特征与命运逻辑（如林黛玉的“敏感孤傲”、薛宝钗的“圆融世故”）；

学会运用“比较阅读”“主题探究”等方法，撰写1500字左右的研究报告或评论文章；

能将小说中的文化元素与现实关联，开展跨学科实践（如从饮食看清代生活、从诗词品人物心境）。

3.情感目标

感受《红楼梦》“满纸荒唐言，一把辛酸泪”的悲剧美学，体会作者对封建家族兴衰、人性善恶的深刻思考；

培养对古典文学的敬畏与热爱，增强文化自信与审美感知力；

学会以辩证视角看待经典，尊重不同研究观点，形成独立思考的学术态度。

三、研究主题与分组（自主选择+教师调配）

主题类别

具体研究方向

适合人数

核心探究问题

人物形象研究

1.林黛玉与薛宝钗的性格对比及命运差异2.贾宝玉的“叛逆性”在情节中的体现3.王熙凤的“精明”与“悲剧性”分析

3-4人/组

1.两人的诗词、言行如何反映性格差异？2.宝玉的“叛逆”与封建家族需求有何冲突？3.王熙凤的权力地位如何导致其最终悲剧？

文化元素研究

1.《红楼梦》中的诗词与人物命运关联2.贾府饮食背后的清代贵族生活礼仪3.大观园建筑布局的象征意义

3-4人/组

1.黛玉《葬花吟》如何暗示其生命结局？2.宴席的座次、菜品反映了怎样的等级制度？3.潇湘馆、怡红院的设计如何贴合主人性格？

艺术手法研究

1.小说中“伏笔”的运用（如判词、谶语）2.环境描写对人物心境的烘托作用3.方言与口语在塑造人物中的效果

2-3人/组

1.哪些伏笔暗示了“金陵十二钗”的命运？2.雨天、月夜场景如何烘托人物情绪？3.刘姥姥的口语与黛玉的雅言有何差异效果？

现实关联研究

1.《红楼梦》中的“家庭教育”对现代的启示2.封建家族“盛极而衰”的规律与现实思考3.小说中“女性意识”的现代价值

3-4人/组

1.贾政对宝玉的教育方式存在哪些问题？2.贾府的管理漏洞对现代企业有何警示？3.探春、妙玉的言行体现了怎样的女性觉醒？

四、实施流程（分三阶段）

第一阶段：基础铺垫（2课时+1周课下）

1.课上引导（2课时）

情境导入：播放87版《红楼梦》“黛玉葬花”“抄检大观园”经典片段，提问：“这些情节为何能成为经典？背后藏着怎样的人物命运与时代背景？”激发探究兴趣；

文本梳理：教师用思维导图梳理四大家族关系、核心情节脉络，发放“人物关系表”“关键情节清单”，帮助学生搭建基础认知框架；

方法指导：讲解“文本细读三步法”（找关键句→析细节→联主题）、“研究报告写作框架”（引言→分析→结论→参考文献），提供《红楼梦》权威版本（如人民文学出版社脂评本）及辅助资料（如《红楼梦鉴赏辞典》）。

2.课下任务（1周）

学生自主选择研究主题，组建小组，明确分工（如“资料收集员”“文本分析员”“报告撰写员”“展示发言人”）；

阅读指定章节（如人物组读“黛玉进府”“宝玉挨打”，文化组读“刘姥姥进大观园”“中秋夜联诗”），标注关键语句，完成“初步阅读笔记”。

第二阶段：深度探究（4课时+2周课下）

1.课上研讨（4课时，分2次进行）

第一次研讨（2课时）：小组分享“初步阅读笔记”，提出探究困惑（如“黛玉为何不接受宝钗的示好？”“大观园为何要建造‘稻香村’？”），教师引导其他小组补充，共同梳理研究思路；

第二次研讨（2课时）：小组汇报阶段性成果（如人物组展示“钗黛性格对比表”，文化组展示“贾府宴席清单”），教师针对分析漏洞提问（如“仅从诗词判断性格是否全面？”“饮食描写是否还有其他隐含信息？”），推动探究深入。

2.课下实践（2周）

小组分工完成资料收集（优先选择权威文献，如周汝昌《红楼梦新证》、王昆仑《红