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《这是我呀》教学有感

教一年级下册苏少版美术第11课《这是我呀》时，我总想起课前准备彩纸时的忐忑——担心刚入学半年的孩子握不好剪刀，更怕他们对着“画自己”这件事犯怵。可当上课铃响，看到孩子们睁着亮晶晶的眼睛盯着讲台前的镜子，那些顾虑突然就轻了。

我先把小镜子分给每个小组，没急着讲画法，而是让他们对着镜子做鬼脸：“看看自己笑的时候，嘴角会弯成小月亮还是小香蕉？生气的时候，眉毛是不是像小拱桥倒过来啦？”话音刚落，教室里就炸开了锅，有孩子捂着嘴笑出小梨涡，也有孩子故意皱着眉装严肃，还转头跟同桌比谁的“表情更厉害”。这其实是借鉴了蒙台梭利的“感官教育”理念，让孩子先通过触觉、视觉感知自己的面部特征，比直接讲“眼睛是椭圆形、鼻子在中间”要生动得多。有个扎羊角辫的小姑娘，对着镜子摸了摸自己的酒窝，小声跟我说：“老师，我的酒窝里好像能装小糖果呢！”那一刻，我忽然觉得，美术课的意义从来不是教会孩子画得多“像”，而是帮他们发现自己身上的小美好。

等到动笔环节，我没要求统一用油画棒，而是把彩纸、亮片、毛线都摆到了桌上。有个小男孩迟迟不动笔，我蹲下来问他怎么了，他小声说：“我画不好自己的头发，它总是翘起来。”我指着桌上的毛线说：“你看，毛线是不是也能当头发呀？咱们试试把它粘在纸上，让它翘得更可爱好不好？”他眼睛一下子亮了，选了棕色的毛线，一点一点粘出了“翘翘的头发”，还在旁边画了个小太阳，说“太阳晒得头发更翘啦”。后来我发现，很多孩子都开始“创新”——用彩纸剪出圆圆的脸蛋，用亮片当亮晶晶的眼睛，甚至有个孩子把妈妈给的小纽扣粘在衣服上，说“这是妈妈给我的，要画在自己身上”。这种尊重孩子个体差异、鼓励他们用多元材料表达的方式，其实暗合了“多元智能理论”的理念，每个孩子都有自己擅长的表达方式，而老师要做的就是给他们搭建这样的平台。

下课的时候，孩子们举着自己的“自画像”围过来，有的说“老师你看，我画的自己有两个小酒窝”，有的说“我的头发是用毛线做的，是不是很特别”。我看着这些算不上“标准”却充满童真的作品，忽然明白，美术课教给孩子的不只是绘画技巧，更是让他们学会观察自己、接纳自己，甚至爱上那个独一无二的自己。有个小女孩把画送给我，说“老师，这是我，我想把自己送给你”，那一刻，心里暖暖的，比任何时候都觉得，当美术老师是件幸福的事。

后来我在整理教学反思时想，其实一年级的美术课，不需要太多复杂的理论和技巧，更多的是要走进孩子的世界，用他们能理解的语言、喜欢的方式，引导他们去发现美、创造美。就像《这是我呀》这节课，孩子们画的不只是自己的样子，更是他们对“我”的认知和热爱。而我作为老师，能做的就是守护这份童真，让他们在美术的世界里，勇敢地做自己、表达自己。