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平行四边形判定
一
、内容和内容解析
l．内容
乎行四边形的四个判定定理：两组对边分别相等的四边形是乎行四边形，两组对角相等
一
的四边形是平行四边形，对角线互相平分的四边形是平行四边形，组对边平行且相等的四
边形是乎行四边形
2．内容解析
乎行四边形的四个判定分别从边、角、对角线等方面说明乎行四边形判定的条件。在乎
一
行四边形的判定中，乎行四边形的定义是第种判定方法，其他判定方法都需要借助定义，
通过证明才能成为判定定理。
乎行四边形判定的探究在类比勾股定理及其逆定理、等腰三角形的性质与判定定理以及
乎行四边形的性质与判定等基础上进行的。通过类比这些性质与判定的命题关系得到启发：
从乎行四边形的性质出发，探索其逆定理的真假。在乎行四边形判定的探究过程中，运用类
比思想，形成猜想，用演绎推理证明猜想，发展学生的推理能力。
基于以上分析，本节课的教学重点是：乎行四边形判定定理的探究与应用。
二、目标和目标解析
L目标
(1)，一
经历乎行四边形判定定理的猜想探究过程体会类比思想及探究图形判定的般
思想。
(2)学握乎行四边形的四个判定定理，根据不同条件灵活选取适当的判定定理进行推
理论证。
2目标解析
一
目标（1)的具体要求是：体会对图形判定探究的般思路是从图形的性质的逆命题出
发，先形成猜想，然后利用定义进行演绎证明。
目标(2)的具体要求是；在证明乎行四边形的过程中，能根据不同的条件选择不同的
判定方法进行推理论证。
三、教学问题诊断分析
一
对于八年级下学期的学生而言，推理意识能力还比较强，在知识储备上有定的基础，
因此在探究乎行四边形判定时，要从性质定理的逆命题出发，先进行猜想探究，再证明，这
样有利于学生深刻学习也利于今后学习。
基于以上分析，本节课的教学难点是：通过探究性质定理的逆命题提出判定定理的猜想。
四、教学过程
一
（）激趣引入、发现问题
－
问1:认识这张图片吗？
师生活动：卢浮宫，现代艺术的殿堂。
问2:知道是谁设计的吗？
师生活动：华人建筑大师贝聿铭设计的，每个侧面由673块平行四边形玻璃组成。
问3：想不想知道，怎样从整块玻璃中切割出乎行四边形的呢？
师生活动：想，要与同学们探讨的平行四边形的判定（教师顺势在黑板上写出课题）。
设计意图：提高学生学习的兴趣，激起求知欲。
（二）合作探究得出新知
，
工具：圆规，直尺，三角板，量角器，绳子，剪刀，坐标纸，软木板
一
任务：利用好手中的工具得出个平行四边形，并且说明为什么这个
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