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初中语文大单元学习任务群设计策略与实践

语文学习任务群是综合学习的一种体现，既是课程内容的组织与呈现方式，也是一种重要的教学组织形式。结合大单元教学的基本理念和设计模型，我们可以通过梳理语文学习任务群的基本要素，探索一条基于教材单元内容进行大单元教学的学习任务群设计策略。

一、从教材主题入手，重组教材任务

在当下我们使用的统编版教材中，每个单元都给出了相对具体的人文主题。教材单元内容的编排，基本上都围绕这一人文主题选择的优秀作品。在教材的单元导语部分，人文主题不是以一个词语或短语的形式出现的，而是以一段文字描述的形式出现，这就呈现了以该主题组文所要指向的价值意义。人文主题的描述集中指向了正确价值观念、必备品格，而语文要素则是实现人文要素的学科知识与技能，属于核心知识或关键能力。

如果按照崔允漷教授的观点，“学科核心素养是学生通过学科学习之后而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”。我们从教材单元的人文主题和语文要素入手，可以较为精准地构建指向学生核心素养发展的学习任务群。

二、从任务入手，落实单元核心

语文学习任务群的终极呈现是学习任务的组织与实施，在统编版初中语文教材中，有一种“活动·探究”单元，直接以大任务为核心，呈现出可以直接实践的学习任务群。如八下第四单元：本单元，我们将跟随演讲者，走入演讲的现场，去感受他们不同的风格，汲取自己需要的营养。在此基础上，学习撰写演讲稿，举办演讲比赛。我们可以设计三个任务：学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛来完成单元学习任务要求。

直接从任务入手设计学习任务群，可以较好地落实学科实践，体现“做中学、用中学”的理念，但教材编写者在组织内容时，没有围绕统一的人文主题，也缺少贯穿单元的情境，学生的学习容易缺少真实和意义。我们可以围绕一个真实情境重新组织学习内容，借助教材学习任务群实践。

三、从情境入手，确定情感目标

在统编版教材中，综合性学习的设计较好地体现了以大情境整合的学习任务群样态。以实践活动“孝老敬亲，从我做起”为例，教材的编排兼具了大情境和大任务，并将大任务分解为了学习任务群：（情境创设）父母养育子女，并不求回报；作为子女的我们，则要充满感恩之心，孝敬父母。如果更进一步，“老吾老以及人之老”，将孝敬双亲的心，扩大到敬爱所有的长辈，则是一种更为可贵的品德。让我们从现在做起，体谅父母，关心父母，孝敬父母，并敬爱老人。阅读后面的资料，参照提示，全班策划、组织一次“孝亲敬老月”活动。

以学生为主体，根据学情设计教学环节，提高学生解决问题的能力，帮助学生加大语言输出能力。通过多媒体技术等实施教学服务。教师要注重培养学生的迁移创新能力，联系学生实际生活，创设相关情境拓展学习内容，以期更好地达成教学目标。

四、从大概念入手，引入学习新情景

大概念（大观念）因其高度抽象的特质，有利于学生学习的高通路迁移，是深度学习理念下提升学生核心素养的必然追求。

在传统教学中，教师一篇一篇教学时，都会关注到诗歌的意象、表现手法、背景等赏析策略，综合这些策略就可以提炼出“诗歌用具体事物表达抽象的情感”这个大概念。如果学生掌握了这个大概念，就可以迁移运用到中高考更多的大情境、大任务的考察中去。

综上所述，主题、任务（活动）、情境、大概念（大观念）都是大单元教学下学习任务群的基本要素，从任何一个要素入手，都可以帮助我们较好地构建出基于教材单元的学习任务群。这四个方面相辅相成，共同促进“做中学、用中学、创中学”，促进学生核心素养的提升和迁移运用真正发生。