浙人美版五年级上册《好看的装饰画》教学有感.docxVIP

PAGE1

浙人美版五年级上册《好看的装饰画》教学有感

刚拿起浙人美版五年级上册《好看的装饰画》这课时，我心里既期待又有些忐忑。期待的是能带着孩子们走进装饰画的奇妙世界，忐忑的是如何让他们真正理解装饰画“好看”的秘诀，而不只是停留在表面的涂涂画画。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是拿着几张精心准备的装饰画实物走进教室。“大家看，老师手里这些画和我们平时画的画有什么不一样呀？”问题抛出去，教室里立刻热闹起来。有孩子说颜色特别鲜艳，有孩子发现图案都是重复出现的，还有孩子指着一幅花卉装饰画说：“这朵花的叶子不像真的叶子，形状好奇怪，但很好看！”听到这些稚嫩又准确的观察，我心里一阵温暖。这其实是运用了建构主义学习理论，让学生通过直观感知主动建构对装饰画的初步认知，比直接灌输理论要有效得多。

在讲解装饰画的构图特点时，我遇到了一点小麻烦。原本准备好的“对称”“均衡”等专业术语，刚说出口就看到几个孩子皱起了眉头。我赶紧调整思路，拿出几张不对称但视觉上很和谐的装饰画，又找了两个学生上台，让他们分别在画的左右两边摆放简单的图形贴纸。“你们看，左边贴三个小圆形，右边贴一个大圆形，是不是感觉两边差不多重？这就是均衡。”孩子们恍然大悟，纷纷点头。课后我也在反思，对于五年级学生来说，抽象的理论需要具象的载体来支撑，教学过程中要及时根据学生的反应调整教学方法，这也是因材施教原则的体现。

创作环节是最让人惊喜的。我没有规定统一的主题，而是让孩子们根据自己的喜好选择素材，可以是家里的盆栽，也可以是喜欢的卡通形象。有个平时不太爱说话的孩子，画了一幅以“星空”为主题的装饰画，他用不同深浅的蓝色搭配黄色的星星，还特意把星星画成了大小不一的三角形，说这样“更有装饰感”。我走到他身边，轻声夸赞道：“你的想法真特别，蓝色的星空搭配三角形的星星，既好看又有自己的风格。”他抬起头，露出了腼腆的笑容，眼神里满是自信。那一刻我深刻体会到，美术教学不仅仅是教会学生绘画技巧，更重要的是保护他们的想象力和创造力，让每个孩子都能在创作中找到属于自己的乐趣和价值。

课程结束后，看着孩子们交上来的一幅幅充满童趣的装饰画，我心里满是欣慰。有的画色彩明快，有的画构图巧妙，每一幅都承载着孩子们的奇思妙想。这次教学经历也让我明白，作为美术老师，要始终以学生为中心，用耐心和细心引导他们发现美、创造美。在未来的教学中，我还会不断探索更贴近学生生活的教学方式，让美术课堂成为孩子们释放天性、展现自我的舞台，让他们在艺术的熏陶中快乐成长。