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《绣在服装上的故事》教学有感

备好《绣在服装上的故事》这堂课时，我特意从家里翻出母亲当年给我绣的小围裙——领口处歪歪扭扭的梅花，针脚里还藏着几根线头。原本只是想当作教具，却没料到这方寸布料里的旧时光，成了整堂课最动人的开篇。

上课铃响后，我没急着讲刺绣技法，而是捧着围裙走到学生中间：“你们看这朵梅花，其实当年我妈妈绣到这里时，手指被针扎破过，你们找找看，能发现哪里的针脚变密了吗？”孩子们立刻围了过来，小脑袋凑在一起仔细观察，有人指着花瓣边缘说：“这里的线好像更紧！”我趁机告诉他们，每一种绣在衣服上的图案，都可能藏着制作者的心意或故事，就像奶奶缝补衣服时特意用的彩色线，或是爸爸在工装裤上绣的名字缩写。看着孩子们眼里亮起的光，我忽然想起建构主义教学理论里提到的“情境式学习”——当知识与生活经验产生联结时，学习就不再是生硬的灌输，而是主动的探索。

接下来教基础针法时，我遇到了预料中的难题：有些孩子手指协调性弱，穿针引线总是出错，没一会儿就露出了不耐烦的神色。这时我想起之前在手工课上用过的“小老师”技巧，便请已经掌握针法的学生坐在他们身边，手把手教。有个平时很内向的女孩，在同桌的帮助下绣出第一朵小花时，激动地举起来给我看，声音里满是骄傲：“老师你看！我也会绣了！”这种同伴间的互助，不仅让课堂氛围更温暖，也正好契合了合作学习理论中“以学生为中心”的理念，让每个孩子都能在互动中找到自信。

最让我惊喜的是作品分享环节。孩子们没有局限于课本上的图案，而是把自己的故事绣进了布料里：有个男孩在T恤上绣了足球和爸爸的名字，说这是他们周末一起踢球的纪念；还有个女孩绣了奶奶种的月季花，因为奶奶每次开花都会摘一朵给她别在头发上。听着他们讲述作品背后的故事，我忽然明白，这堂课教的不只是刺绣技法，更是让孩子们学会用艺术的方式表达情感、记录生活。就像有个孩子说的：“以后看到这件衣服，我就会想起这些开心的事。”这句话让我心里暖暖的，也让我更加确信，美术教育的意义，从来都不止于教会孩子画什么、绣什么，而是要唤醒他们对生活的感知力和创造力。

下课铃响后，还有孩子舍不得放下针线，拉着我的衣角问：“老师，我们下次还能绣吗？”看着他们期待的眼神，我笑着点头。这堂《绣在服装上的故事》，不仅让孩子们收获了作品，更让我收获了满满的感动与思考。作为美术老师，我们能做的，就是为孩子们搭建一个充满温度的艺术空间，让他们在动手创作中，学会发现美、表达爱，让每一件小小的作品，都成为他们成长中珍贵的记忆。