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《藤野先生》课堂实录

授课对象：初中二年级学生

课时：一课时

一、导入新课：初识藤野，走近鲁迅

师：同学们，在我们的成长历程中，总会遇到一些给予我们温暖、启示和力量的人。他们或许平凡，却在我们心中留下了深刻的印记。今天，我们要一起走进鲁迅先生的一篇回忆性散文——《藤野先生》。鲁迅先生是我们非常熟悉的作家，他以笔为刃，剖析社会，唤醒民众。在他的生命中，有一位来自异国的老师，让他感念至今。这位老师是谁？他为何能在鲁迅心中占据如此重要的位置？让我们带着这些问题，一同走进课文。

(板书课题：藤野先生鲁迅)

师：课前大家已经预习了课文，谁来说说，读完这篇课文，你对藤野先生的第一印象是什么？或者说，课文中哪个情节给你留下了最深的印象？

生1：我觉得藤野先生很认真，他给鲁迅改讲义，连血管的位置都改得很仔细。

生2：我印象深的是那个匿名信事件，藤野先生为鲁迅辩护，感觉他很正直，没有偏见。

师：同学们的感受都很真切。藤野先生的确是一位令人难忘的老师。那么，鲁迅是在怎样的背景下遇到藤野先生的？他对藤野先生的情感又是如何的呢？我们带着这些思考，先梳理一下文章的脉络。

二、整体感知：梳理文脉，把握情感基调

师：请大家快速默读课文，思考：文章主要写了作者在日本留学期间的哪些事情？其中，与藤野先生直接相关的有哪些？作者对藤野先生的情感是怎样的？

(学生默读，教师巡视，适时个别指导)

师：好，时间到。哪位同学愿意分享一下你的梳理结果？

生3：文章先写了作者在东京的所见所感，觉得那里的清国留学生很无聊，然后就去了仙台，遇到了藤野先生。和藤野先生相关的事，有藤野先生检查并修改“我”的讲义，还有纠正“我”画的解剖图，关心“我”的解剖实习，后来还有匿名信事件和课堂影片事件，最后是“我”和藤野先生告别，以及“我”对他的怀念。作者对藤野先生应该是非常尊敬和感激的。

师：梳理得很清晰，要素也比较齐全。大家同意吗？（学生点头）那么，作者为什么要先写在东京的见闻？这和藤野先生有什么关系呢？

生4：我觉得是为了交代他去仙台的原因。因为看不惯东京清国留学生的样子，所以才离开，这样才会遇到藤野先生。

师：有道理。这是一种铺垫，通过对比，也间接表达了作者寻求救国之道的苦闷和探索。那么，在这些与藤野先生相关的事件中，哪些事件给你的触动比较大？或者说，你觉得哪些事件最能体现藤野先生的品质？

生5：我觉得修改讲义和纠正解剖图，体现了藤野先生治学严谨，对学生认真负责。

生6：匿名信事件中，藤野先生为“我”辩护，说“我”是“因为我不是日本人，所以给我及格的分数，就不是自己的能力了”，这说明他没有民族偏见，很公正。

生7：还有他关心“我”的解剖实习，担心“我”因为敬重鬼神而不愿意解剖，也体现了他的细心和对学生的关怀。

师：同学们都很有洞察力。这些事件，的确从不同侧面展现了藤野先生的形象。那么，藤野先生究竟是一个怎样的人？我们接下来就聚焦藤野先生的形象，深入品味。

三、聚焦人物：品味细节，感悟品格

师：请同学们细读课文中描写藤野先生的段落（第6至第23段），找出描写藤野先生言行举止的语句，小组讨论：藤野先生是一位怎样的老师？作者是如何刻画这一人物形象的？

(学生分组讨论，教师参与其中一两组的讨论)

师：讨论很热烈，相信大家都有不少发现。哪个小组先来分享？

小组代表1：我们小组认为，藤野先生是一个生活俭朴但治学严谨的人。课文第6段写他“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，“穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”，这说明他不注重外表，生活简朴。但他修改“我”的讲义，“从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”，甚至“连骨学图的下页末行‘踝骨’的‘踝’字，都被红笔圈出来，旁边加了一句：‘注意字形’”，这太认真了，一丝不苟。

师：分析得很到位，抓住了外貌描写和具体事例。这种写法叫什么？（引导学生思考）对，是白描。寥寥几笔，人物形象就跃然纸上。还有哪个小组补充？

小组代表2：我们小组觉得藤野先生非常真诚，没有民族偏见，对学生一视同仁。比如他主动关心“我”的学习，担心“我”的解剖实习。在匿名信事件中，那些日本学生怀疑“我”的成绩是藤野先生漏题给“我”的，这明显带有偏见，但藤野先生却“叫到研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道……”，他用事实说话，为“我”澄清，维护了“我”的尊严。这在当时的背景下，是非常难得的。

师：说得好！“和蔼的说道”，这个神态描写很重要，体现了他的温和与真诚。当时的日本，明治维新后国力强盛，一些日本人对中国人可能存在轻视心理。但藤野先生超越了这种狭隘的民族主义，他尊重的是知识，是学生的努力