初中语文统编版（2024）七年级上册夜雨寄北_李商隐教学设计.docxVIP

夜雨寄北/李商隐

课程：初中语文

教材：初中语文统编版（2024）七年级上册

章节：夜雨寄北/李商隐

教材分析

《夜雨寄北》是部编版初中语文教材里的一首七言绝句。诗的前两句，诗人以问答和对眼前环境的描写，抒发了羁旅之愁与不得归之苦；后两句想象来日重逢时剪烛夜谈的欢乐场景。教材选入此诗，意在让学生体会李商隐诗歌的独特风格，感受其丰富的情感世界。同时，引导学生学习诗人借助环境描写和虚实结合手法来抒情达意，提升古诗词赏析能力，丰富语言积累，培养对古典诗词的热爱。

学情分析

初中阶段学生已具备一定诗歌理解能力，如能初步体会诗歌情感、知晓常见意象等。学习《夜雨寄北》，其情感真挚，学生易被诗人对亲人的思念之情感染，也能感受诗句的韵律美，读来朗朗上口。学习核心要点在于理解诗中时空交错的写法，体会诗人当下的孤单及对未来相聚的期盼。难点在于体会“巴山夜雨”重复出现却蕴含不同情感，需引导学生结合诗人经历深入揣摩，感受诗歌的含蓄之美。

教学目标

1.语言建构与运用：积累“君”“期”“何当”等文言词汇，理解诗句含义，体会古诗语言的凝练与韵味，学会用简洁的语言表达丰富的情感。

2.思维发展与提升：通过分析诗句的时空转换，理解诗人由眼前景到未来想象情景的思维脉络，提升形象思维与逻辑思维能力。

3.审美鉴赏与创造：感受古诗营造的雨夜怀人氛围，体会诗人对相聚时刻的美好憧憬之情，鉴赏诗歌借景抒情、虚实相生的艺术美。

4.文化传承与理解：了解古代文人通过诗歌寄托情思的方式，体会其中蕴含的深厚情感，传承中华优秀传统文化中借诗词传情达意的文化传统。

重点难点

教学重点：

理解诗句内容，体会诗人羁旅巴山的孤寂与对归期的期盼之情。

掌握诗歌中虚实结合的表现手法。

教学难点：

感悟诗人借“巴山夜雨”这一意象所传达出的复杂情感。

体会诗歌中时空交错的奇妙构思及其表达效果。

课前任务

课前任务一：诗词背景了解

任务内容：请同学们利用课余时间，通过查阅书籍、网络搜索等方式，了解李商隐的生平经历以及这首《夜雨寄北》创作的背景，并用自己的话简单记录下来，字数在100-200字左右。

任务要求：

所查找的资料来源要可靠，可以是正规的诗词鉴赏书籍、权威的文学网站等。

记录内容需包含李商隐大致的生活年代、人生主要经历以及这首诗可能是在怎样的情境下创作的等信息。

课前任务二：诗句初体验

任务内容：认真朗读《夜雨寄北》这首诗，至少朗读三遍。在朗读过程中，圈画出你认为最能体现诗人情感的字词，并尝试说一说为什么这些字词能传达出诗人的情感。

任务要求：

朗读时要读音准确、节奏恰当，可以参考课下注释中关于诗词朗读节奏的提示。

圈画字词后，要结合诗句的整体意思去思考其传达的情感，用简单的话语表述清楚自己的理解。

课堂导入

同学们，在生活中，我们和亲朋好友分离时，总会盼望着相聚。古代交通不便，分离后归期更是难定。就像李商隐，友人问他归期，他却无法确定。在巴山的秋夜，雨下个不停，他是多么渴望能与友人共剪烛花，倾诉心声。今天，就让我们走进李商隐的《夜雨寄北》，感受他的这份情怀。

探究新知

初读课文，概括梳理

【作者简介】

李商隐，字义山，号玉溪生，又号樊南生。他是晚唐著名诗人，与杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”。其诗构思新奇，风格秾丽，尤其是一些爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻，优美动人。代表作有《锦瑟》《无题》等。

【写作背景】

这首诗是李商隐滞留巴蜀时寄怀长安亲友之作。当时李商隐因仕途不顺，远离家乡与亲友，漂泊在外。在巴山的雨夜，面对涨满的秋池，他心中满是对归期的迷茫以及对亲友的深切思念，于是写下此诗抒发情感。

文学文化常识：

巴山，这里指大巴山，位于中国西部，是中国陕西、四川、湖北三省交界地区山地的总称，其山脉连绵，地势险峻，在古代诗词中常被作为偏远之地的象征。

【文体知识】

这是一首七言绝句，七言绝句是绝句的一种，每句诗由七个字组成，全诗共四句。它具有短小精悍、节奏明快、意境深远等特点，常常通过简洁的语言表达丰富的情感和深远的意境。

【文题解读】

“夜雨寄北”，意思是在雨夜写此诗寄给北方的人。“夜雨”点明了作诗的时间和环境，营造出一种孤寂、凄凉的氛围。“寄北”则表明这首诗是要寄给在北方的亲友，由此可推测诗中应饱含着诗人对亲友的思念之情，也可从中看出诗人盼归不得的无奈。

【课文诵读】

君问归期/未有期，巴山夜雨/涨秋池。

何当共剪/西窗烛，却话巴山/夜雨时。

朗读方法：

范读法：教师先进行有感情的朗读示范，注意读出诗句的节奏、重音和语调，让学生感受诗歌的韵律美。如“君问归期/未有期”，“君问”“未有”可稍作重音处理，读出诗人那种无奈之感。

跟读练习：学生跟随教师的朗读进行跟读，反复练习，逐渐掌握诗歌的朗读节奏和情感表达。

设计意图：

通过划分节奏和多种朗读方法的指导，帮助学生更好地把握诗歌