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《幼儿园保育教育质量评估指南》文件

一、评估基本原则

本评估以促进幼儿全面发展为核心目标，遵循以下原则：

1.儿童本位原则：以幼儿为观察与评估的主要对象，关注其在生活、游戏、学习中的真实表现，尊重年龄特点与个体差异，避免“小学化”倾向或统一标准评价。

2.过程导向原则：注重日常保育教育的动态过程，通过持续性观察、记录与分析，评估师幼互动质量、环境支持有效性及课程实施适宜性，反对“重结果轻过程”的终结性评价。

3.多方协同原则：构建教师自评、园所互评、家长参与、专家指导的多元评估主体体系，整合不同视角的信息，确保评估结果的客观性与全面性。

4.发展性原则：评估结果聚焦问题诊断与改进支持，通过反馈指导帮助教师优化实践、园所完善管理，避免将评估异化为奖惩工具。

二、评估核心内容与指标

（一）保育质量评估

保育是幼儿园教育的基础，重点评估以下内容：

1.生活照料的科学性与适宜性

-进餐环节：观察幼儿进餐习惯（如自主使用餐具、不挑食、进食速度），教师是否通过鼓励性语言引导而非强制喂饭；餐点搭配是否符合《中国居民膳食指南（2022）》幼儿段要求，兼顾营养与口味；特殊需求幼儿（如过敏、挑食）是否有个性化方案。

-午睡环节：关注睡眠环境（温度、光线、噪音控制）是否适宜；教师是否通过故事、轻音乐等方式帮助幼儿放松，而非简单要求“保持安静”；是否观察并记录幼儿睡眠状态（如入睡时间、呼吸频率、是否夜惊），及时回应异常情况。

-如厕与卫生：检查如厕流程是否尊重幼儿自主性（如按需如厕、不集体排队）；洗手环节是否落实“七步洗手法”，教师是否通过儿歌、图示等方式引导幼儿掌握正确方法；是否关注幼儿如厕时的心理需求（如小班幼儿对独立如厕的焦虑）。

2.健康管理的系统性

-健康监测：查看晨检、午检记录是否完整（体温、口腔、皮肤、精神状态），异常情况是否及时与家长沟通并跟进；是否建立幼儿健康档案，定期分析身高、体重等生长发育数据，针对性调整保育措施。

-疾病预防：评估卫生消毒制度落实情况（如玩具、餐具、桌椅的消毒频率与方法）；是否开展季节性传染病预防教育（如手足口病、流感），通过游戏、绘本等方式帮助幼儿掌握防护知识；是否与社区卫生机构建立联动机制，及时获取健康指导。

3.安全防护的有效性

-环境安全：检查活动场地、设施设备（如滑梯、秋千、桌椅边角）是否存在安全隐患；药品、消毒液等危险品是否专人保管并上锁；消防通道是否畅通，安全标识是否清晰。

-安全意识培养：观察教师是否通过情景模拟（如“陌生人来了怎么办”“如何正确使用剪刀”）、游戏（如“安全小卫士”）等方式，帮助幼儿掌握基本安全常识；是否在户外活动中关注个体差异（如运动能力较弱的幼儿），及时给予保护。

（二）教育质量评估

教育质量聚焦课程实施与师幼互动的有效性，具体指标如下：

1.课程实施的适宜性

-目标设定：评估课程目标是否基于《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合班级幼儿实际发展水平与兴趣需求；是否体现“德智体美劳”全面发展，避免片面强调认知或技能训练。

-内容选择：检查课程内容是否贴近幼儿生活经验（如“秋天的树叶”“我的家人”），是否整合五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）；生成性活动（如幼儿因观察蚂蚁引发的探索）是否被重视并纳入课程计划。

-组织形式：观察集体活动、小组活动、区域活动的时间分配是否合理（如小班以游戏化集体活动为主，中大班增加小组探究）；区域活动材料是否丰富且具有层次性（如积木区既有基础积木板，也有齿轮、管道等开放性材料），能否支持幼儿的深度学习。

2.师幼互动的质量

-情感支持：关注教师与幼儿的互动态度（如是否蹲身交流、使用“请”“谢谢”等礼貌用语）；是否及时回应幼儿的情绪表达（如摔倒后的安慰、分享趣事时的共情）；是否营造平等、包容的氛围（如允许幼儿表达不同意见）。

-有效引导：评估教师在活动中的介入方式（如当幼儿游戏遇到困难时，是直接示范还是通过提问“你觉得可以怎么解决？”引导思考）；是否通过开放性问题（如“你发现了什么？”“你为什么这样做？”）激发幼儿的表达与创造；是否关注个体差异（如对内向幼儿多鼓励，对活跃幼儿引导规则意识）。

（三）环境创设评估

环境是“第三位教师”，重点评估物质环境与精神环境的支持性：

1.物质环境

-安全性与适宜性：检查室内外空间布局是否合理（如阅读区与建构区分开以减少干扰）；材料是否符合幼儿年龄特点（如小班提供大颗粒积木，大班增加拼插类材料）；墙面装饰是否以幼儿作品为主（如绘画、手工作品），是否定期更新以