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人教版三年级上册美术《其乐融融》教学有感

站在三年级美术教室的门口，看着孩子们叽叽喳喳地围着画板讨论，我知道《其乐融融》这堂课的序幕，正以最鲜活的方式拉开。这节课的核心是让孩子们用画笔捕捉生活中家人相处的温暖瞬间，本以为“家庭”这个主题对孩子来说不难，但真正走进课堂，才发现其中藏着许多值得细细琢磨的教学细节。

上课伊始，我没有直接展示范画，而是捧着一个装满“家庭记忆”的纸盒走进教室。“谁愿意和大家分享盒子里的秘密呀？”我话音刚落，几只小手就高高举了起来。一个扎着羊角辫的小姑娘拿出一张泛黄的照片，怯生生地说：“这是我和奶奶在公园放风筝的照片，奶奶跑起来的时候，头发都飘起来了。”我顺势引导：“那你还记得奶奶当时的表情吗？风拂过的时候，你手里的风筝线是什么感觉呀？”孩子的眼睛一下子亮了，连带着其他同学也纷纷打开了话匣子，有的说爸爸陪自己搭积木时会皱着眉头思考，有的说妈妈煮面条时围裙上沾着面粉。这里我运用了建构主义学习理论中的“情境性教学”，通过实物和回忆唤醒孩子的生活经验，让“其乐融融”不再是一个抽象的词语，而是能触摸、能感受的具体场景——比起直接灌输绘画技巧，先帮孩子建立情感联结，才能让他们的作品真正“有温度”。

进入创作环节，我特意放慢了节奏。以往总担心孩子画得慢、画得不好，会不自觉地多提醒几句，可这次我发现，当我站在旁边静静观察时，孩子们反而更放松了。一个小男孩在画“全家看电视”，他把爸爸的肚子画得圆圆的，还在旁边添了一杯冒着热气的茶。我蹲下来问他：“为什么要画一杯茶呀？”他说：“爸爸看电视的时候总爱喝茶，这样他就不会渴啦。”那一刻我忽然明白，孩子的画笔里藏着最纯粹的观察与爱，教师要做的不是“纠正”，而是“倾听”。这正符合人本主义教育理论强调的“以学生为中心”，尊重每个孩子的独特表达，比追求统一的“完美作品”更重要。

当然，课堂上也有小插曲。有个小女孩迟迟不肯动笔，眼眶红红的。我走过去轻轻问她怎么了，她小声说：“我想画妈妈陪我做手工，可是妈妈最近总加班，没时间陪我。”听到这话，我心里一软，没有急着让她画画，而是先给她递了张纸巾，然后对全班同学说：“其实‘其乐融融’不一定是当下正在发生的事，也可以是我们心里最想念的瞬间。比如想念妈妈的时候，就把妈妈的样子画下来，说不定妈妈看到了会很开心呢。”小女孩听了，慢慢拿起画笔，虽然画得不算精致，但每一笔都很认真。课后我想，美术课不只是教孩子画画，更要成为他们表达情绪、安放心灵的地方——有时候一句温暖的话，比一次技法指导更能帮孩子打开心扉。

下课铃响的时候，孩子们纷纷举着自己的作品围过来，有的画“全家一起包饺子”，饺子的形状歪歪扭扭；有的画“和爷爷去钓鱼”，鱼竿比人还高；还有的画“弟弟过生日”，蛋糕上插满了五颜六色的蜡烛。看着这些充满童趣的画面，我忽然觉得，教学就像和孩子们一起“画画”，不是提前规划好每一笔，而是在互动中感受彼此的节奏，在倾听中发现惊喜。《其乐融融》这堂课教会孩子用画笔记录温暖，而孩子则教会我，用更柔软、更耐心的心态去对待每一个教学瞬间——这大概就是教学相长最动人的样子吧。

如今再回想这堂课，我更加坚信，好的美术教学不是追求技巧的完美，而是让孩子在创作中感受到快乐与自信，让艺术成为连接生活与心灵的桥梁。未来的课堂上，我还会带着这份感悟继续探索，和孩子们一起发现更多生活中的“其乐融融”。