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读书随笔读《我的教育信条》有感

重捧杜威的《我的教育信条》，薄薄几页文字，却似有千钧之力，再次叩击着我对教育本质的认知。这部百年前的著作，其思想的光芒并未因时光流转而黯淡，反而在当下教育实践的种种迷思中，愈发显现出其前瞻性与深刻性。它并非一套刻板的教育操作指南，而更像一面镜子，映照出教育者内心深处对“何为教育”“为何教育”的根本信念。

一、教育的原点：儿童，而非教材或制度

杜威在开篇便鲜明地指出：“一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的。”这一论断直指教育的社会性本质，更揭示了教育的起点在于“个人”。在他看来，儿童并非一张等待被填满的白纸，也不是一个被动接受知识灌输的容器。他们是具有鲜活生命力、内在生长动力和独特经验世界的个体。教育的首要任务，便是尊重并唤醒这种内在的生命力。

这让我反思，在日常教学中，我们是否常常不自觉地将教材、课程标准置于儿童之上，以“完成教学任务”为圭臬，而忽略了儿童当下的兴趣、困惑与需求？杜威强调“教育即生长”，生长本身就是目的。这意味着教育应着眼于儿童潜能的激发与自然发展，而非用成人预设的目标去裁剪儿童的成长轨迹。我们的课堂，是否真正为儿童的“生长”提供了充足的阳光、水分与土壤？这不仅关乎教学方法，更关乎教育者的根本立场——是以儿童为中心，还是以知识或制度为中心。

二、学校的本质：社会生活的雏形与延伸

“学校主要是一种社会组织。”“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。”这两句名言，道破了学校教育与社会生活的内在联系。杜威批判了那种将学校视为与社会隔绝的“象牙塔”，将教育视为未来生活“预备役”的观点。他认为，学校本身就应是一种简化的、净化的、平衡的社会生活形式，儿童在其中通过参与真实的、有意义的活动，习得社会经验，培养公民素养。

这启示我们，学校教育不应脱离生活实际。当我们抱怨学生“高分低能”，缺乏解决实际问题的能力和社会责任感时，是否应审视我们的教学内容与方式是否过于抽象和符号化？将课堂延伸到真实的生活情境中，创设具有挑战性的任务，鼓励学生动手实践、合作探究，让学习成为一种“做事”的过程，而非单纯“知道”的过程。如此，学生获得的便不仅仅是书本知识，更是在体验中形成的品格、能力与智慧，这才是他们未来步入社会所真正需要的“预备”。

三、教材与方法：经验的改造与生长的媒介

杜威对传统教育中将教材视为固定的、现成的“知识体系”，将教学方法视为传递这些知识的“工具”的做法提出了尖锐批评。他认为，教材的源泉是儿童的直接经验，教学方法则是引导儿童对这些经验进行不断改组与改造，从而实现经验的持续生长。

这意味着，教材的选择与组织必须考虑儿童的认知起点和兴趣特点，将学科知识转化为儿童可感、可参与的活动素材。教学方法的核心在于激发儿童的思维，引导他们在“做”的过程中发现问题、分析问题、解决问题。“从做中学”并非简单的动手操作，其深层内涵是强调学习的主动性、探究性和经验性。当学生真正投入到对有意义问题的探索中时，知识便不再是外在的负担，而是内在生长的养分。教师的角色，也由此从知识的传授者转变为学习环境的设计者、学习过程的引导者和合作者。

四、教师的角色：引导者、合作者与反思者

在杜威的教育图景中，教师绝非被动执行命令的“教书匠”，而是教育活动的灵魂人物。教师需要深入了解儿童的天性与需求，理解社会生活的本质，掌握学科知识的内在逻辑，并将这三者有机地结合起来。教师的首要任务是“观察儿童的兴趣”，“了解使他们感兴趣的事物”，然后“据此提供相应的材料和活动”。

这对教师的专业素养提出了极高的要求。教师不仅要有扎实的学科知识，更要有深厚的教育学、心理学素养，以及对教育事业的热忱与反思精神。教师需要不断反思自己的教育行为是否真正促进了儿童的生长，是否真正体现了教育的本质。这种反思，是教师专业成长的核心动力，也是教育实践不断优化的源泉。

重读《我的教育信条》，每一次品读，都有新的感悟与触动。它不是要为我们提供一个放之四海而皆准的教育模式，而是要我们回归教育的本源，坚守教育的初心——那就是对人的尊重，对生长的敬畏，对生活的热爱。在纷繁复杂的教育改革浪潮中，这些朴素而深刻的信条，恰如定盘星，指引着我们穿透迷雾，在实践的道路上走得更稳、更远。作为教育工作者，唯有将这些信念内化于心，外化于行，不断探索，方能不负教育的真谛，不负每一个鲜活的生命。