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信息技术教学故事与课堂应用案例

引言：技术之光，照亮思维之路

信息技术教育，远不止于软件操作的机械传授或代码语句的简单堆砌。它更像是一扇窗，引领学生窥见数字世界的奥秘；一座桥，连接抽象逻辑与现实应用；一把钥匙，开启创新思维与问题解决能力的大门。在我多年的教学实践中，既有过面对学生困惑时的深思，也有过见证他们灵光一闪时的喜悦。这些真实的教学故事与课堂应用案例，或许能为同仁们带来一些共鸣与启示，共同探索信息技术教学的真谛。

一、教学故事篇：于细微处见真章

（一）当“代码小白”遇上“游戏梦”——兴趣是最好的老师

记得几年前，我接手了一个初一班级的信息技术课。班里有个叫小明的男生，起初对编程学习毫无兴趣，甚至有些抵触，认为那些英文字母和符号枯燥乏味，远不如他热衷的网络游戏吸引人。他上课时常走神，作业也敷衍了事。

我没有简单地批评他，而是尝试在一次课后与他闲聊，得知他特别喜欢一款像素风格的冒险游戏，梦想着自己也能制作一款类似的小游戏。这个发现让我眼前一亮。在接下来的Scratch编程课上，我没有直接讲解复杂的脚本逻辑，而是以“如何让一个角色动起来”为切入点，从他熟悉的游戏角色入手，引导他思考“角色向上走需要什么指令”“如何让角色碰到障碍物就停止”。

当小明第一次成功让屏幕上的小猫按照他的意愿跳跃、移动时，他眼中闪烁的光芒让我印象深刻。从那以后，他不仅上课专注了许多，还常常在课后主动探索更复杂的脚本组合，甚至会带着自己设计的小游戏雏形来向我请教优化思路。那个曾经的“代码小白”，逐渐变成了课堂上的“小老师”，会主动帮助其他同学解决编程中遇到的问题。

启示：发现并点燃学生的内在兴趣，将抽象的技术知识与学生的生活经验、兴趣点相结合，能极大地激发其学习主动性和探究欲望。教师需要成为一个敏锐的观察者和引导者，找到那个能拨动学生心弦的“开关”。

（二）从“照本宣科”到“自主探究”——一次失败的课件引发的变革

在教授“数据的图表化呈现”一课时，我曾精心准备了一个课件，里面详细罗列了各种图表的特点、适用场景以及Excel中制作图表的步骤。我以为这样条理清晰的讲解能让学生快速掌握知识点。然而，课堂效果却不尽如人意。学生们虽然能跟着步骤操作，但课后面对一个实际问题，比如“如何用图表清晰展示班级同学的身高体重分布情况”时，却显得手足无措，不知道该选择哪种图表，也不清楚如何对数据进行预处理。

这次“失败”让我深刻反思：信息技术教学不能仅仅停留在软件操作的“步骤化”教学，更要培养学生的数据素养和问题解决能力。于是，我对这节课进行了重构。我不再直接给出答案，而是提供了一份某班学生的体检数据（已做匿名处理），抛出核心问题：“如果你是校医，如何让老师和家长快速了解学生的健康状况？”

我将学生分组，让他们围绕这个问题展开讨论：需要分析哪些数据？用什么图表展示最合适？为什么？然后，他们在Excel中尝试制作，并对比不同图表的效果。在这个过程中，学生们会争论，会犯错，会主动查阅资料，也会向我求助。我则扮演组织者和引导者的角色，在关键时刻给予点拨。最后，各小组展示成果并阐述理由。

这样的课堂，虽然表面上有些“乱”，但学生们参与度极高，对图表的理解也从“知道怎么画”深化到了“知道为什么这么画”以及“什么时候该这么画”。

启示：信息技术课堂应从“知识传授”转向“能力培养”。通过创设真实的问题情境，引导学生自主探究、合作学习，让他们在解决实际问题的过程中建构知识、提升能力，远比单纯的技能训练更有价值。

二、课堂应用案例篇：实践出真知

（一）案例一：Scratch编程与数学思维的融合——“小猫寻宝”游戏设计

背景：小学高年级或初中低年级，学生已掌握Scratch的基本操作。

目标：

1.巩固Scratch中角色移动、条件判断、循环等基本指令的运用。

2.培养学生的逻辑思维、空间想象能力和问题解决能力。

3.初步渗透数学中的方向、距离、坐标等概念。

实施过程：

1.情境导入：展示一个简单的“小猫寻宝”游戏雏形，激发学生兴趣。提出任务：帮助小猫设计一条安全的路线，避开障碍物，找到宝藏。

2.问题分析：引导学生思考：小猫如何移动？（方向键控制/自动移动）宝藏和障碍物如何放置？碰到障碍物会怎样？（游戏结束/返回起点）如何判断小猫找到了宝藏？

3.规划设计：学生分组讨论游戏规则、角色设计、场景布局，并绘制简单的流程图。

4.动手实践：学生根据设计方案，在Scratch中制作游戏。教师巡视指导，重点关注学生在逻辑控制（如使用“如果…那么…”判断是否碰到障碍物或宝藏）和坐标运用（如设置小猫初始位置、宝藏位置）方面的问题。

5.测试优化：学生测试自己的游戏，发现问题并尝试修改优化，小组内互相体验并提出改进建议。

6.展示分享：邀请部分小组展示作品，介绍设计思路和遇到