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部编版六年级语文下册课内阅读训练

六年级下学期，是小学阶段语文学习的收官与升华期。课内阅读作为语文学习的核心阵地，其训练的深度与广度直接关系到学生语文素养的综合提升。本册教材选编的课文文质兼美，题材广泛，既有对人生哲理的探寻，也有对革命精神的颂扬，更有对中华优秀传统文化的传承。因此，科学有效地进行课内阅读训练，不仅能帮助学生巩固所学知识，更能培养其独立阅读、分析理解、联想拓展及语言表达的能力，为初中阶段的学习奠定坚实基础。

一、课内阅读训练的核心目标与意义

六年级下册的课内阅读训练，绝非简单的字词识记或内容复述，其核心目标在于引导学生从“读懂”走向“会读”，从“理解”深化为“鉴赏”与“运用”。

1.巩固与深化文本理解：通过细致阅读，准确把握课文的主要内容、中心思想，理清文章脉络结构，理解重点词句在特定语境中的含义及表达效果。

2.培养阅读方法与策略：掌握精读、略读、浏览等不同阅读方法，学会带着问题读、边读边思考、圈点勾画、提取关键信息、概括段落大意等基本阅读技巧。

3.提升语言感悟与表达能力：品味课文优美的语言，感受不同文体的表达特点，学习作者观察事物、描写景物、抒发情感的方法，并尝试运用于口头与书面表达。

4.发展思维品质与人文素养：在阅读中进行分析、比较、归纳、联想和质疑，培养逻辑思维与创新思维能力；同时，通过文本感悟，汲取人文精神，涵养道德情操，形成正确的价值观。

二、课内阅读训练的有效策略与方法

针对六年级下册教材的特点，课内阅读训练应注重策略，力求实效，避免形式化与表面化。

（一）立足整体，把握文脉——“全景式”初读感知

初读课文时，首要任务是引导学生从整体上感知文本。

*通读全文，扫清障碍：要求学生默读或朗读全文，圈出生字词，借助工具书或联系上下文理解其含义，确保字音读准，语句读通。

*梳理要素，概括内容：对于记叙文，引导学生找出时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等基本要素；对于说明文，明确说明对象及其特征；对于议论文，则把握论点、论据。在此基础上，用简洁的语言概括课文主要内容。例如，在学习《北京的春节》时，可引导学生按时间顺序梳理北京春节的主要习俗，进而概括文章主要内容。

*感知文体，初步印象：引导学生初步判断课文的文体（记叙文、说明文、议论文、诗歌、散文等），并感知不同文体的基本表达特点。

（二）聚焦细节，品味语言——“显微镜式”精读探究

在整体感知的基础上，精读是提升阅读质量的关键环节。要引导学生沉入文本，与文字深度对话。

1.抓住关键句段，理解深层含义：中心句、过渡句、总起句、总结句以及含义深刻的句子，往往是理解课文主旨和作者情感的钥匙。例如，《为人民服务》中“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话，既是全文的中心论点，也是理解文章思想内涵的关键。教师应引导学生反复品读，理解其含义，并思考作者是如何围绕这句话展开论述的。

2.品味关键词语，体会表达效果：关注课文中富有表现力的词语，如动词、形容词、副词及一些特殊的修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张等）的运用。分析这些词语和修辞在表情达意上的作用。例如，《匆匆》中“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”，通过排比句式和“过去”一词的反复使用，形象地写出了时间流逝之快，表达了作者的惋惜与无奈。

3.探究结构章法，学习表达技巧：引导学生分析课文的篇章结构，如总分总、按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序等，理解作者谋篇布局的匠心。同时，关注开头结尾的写法、段落之间的过渡与衔接等，为写作积累经验。

（三）设问引导，激活思维——“探究式”深度思考

“学贵有疑”，阅读训练应鼓励学生大胆质疑，积极思考。教师可设计富有启发性的问题链，引导学生进行深度探究。

*针对内容的提问：如“这件事的起因是什么？”“作者为什么会这样说？”

*针对写法的提问：如“作者为什么要采用对比的手法？”“这个比喻好在哪里？”

*针对情感态度的提问：如“从这句话中你体会到了作者怎样的思想感情？”“如果当时你在场，你会怎么做？”

*拓展延伸的提问：如“学了这篇课文，你受到了什么启发？”“生活中还有类似的现象吗？”

例如，在学习《两小儿辩日》时，可以提问：“两小儿的‘辩斗’各自的理由是什么？”“孔子为什么‘不能决也’？”“这个故事告诉我们什么道理？”通过层层设问，引导学生深入文本，辩证思考。

（四）读写结合，学以致用——“迁移式”能力提升

阅读是吸收，写作是运用。课内阅读训练应与写作紧密结合，促进知识的内化与迁移。

*仿写片段：选择课文中精彩的段落或句式进行仿写，如《十六年前的回忆》中对人物外貌、语言、动作的细致描写，《真理诞生于一百个问号之后》中用具体事例说