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整本书阅读重在“整”和“读

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订）》将“整本书阅读与研讨”作为第一个学习任务群呈现，并要求在指定范围内选择阅读一部长篇小说和一部学术著作，以激发学生的阅读兴趣。由此可见，整本书阅读不仅是为了让学生积累语文知识，还肩负着培养学生阅读兴趣、加强学生语言文字运用能力、促进学生思维能力发展及传承文化自信的重要任务。

一、紧扣课标和教材，精选阅读书目

要完成语文课标要求的整本书阅读任务，首先要解决阅读书目的问题。其实，在语文课标和统编教材中有明确提示：一是语文课标在“整本书阅读\学习任务群“学习内容”的阐述中有明确的书目推荐，附录2“关于课内外读物的建议\按照文体类型也推荐了相应阅读书目；二是统编教材在每册“快乐读书吧\栏目中有具体书目的推荐。这些书目不仅类型及内容丰富，而且在学生能力训练和思维品质提升方面呈现出循序渐进的特点。

二、立足核心素养，明确阅读目标

要想确保整本书阅读能够真正达到培养学生核心素养的目的，教师在制订阅读目标时要关注对学生语言、思维、审美等方面能力的培养。如教师在为学生制订《西游记》的阅读目标时，可以从这些方面着手：一是在阅读中积累简单的文言词和句式，并尝试在生活中运用；二是关注情节发展，体会同一人物不同的性格特点；三是分析书中对自然风光的描写等内容，体会语言表达的魅力。这样的阅读目标既能锻炼学生的语言表达能力，又能促进他们思维能力的发展，同时还能帮助他们提高审美水平。

三、落实“三课”指导，构建整本书阅读教学体系

“三课\指的是整本书阅读教学的三种课型，即导读课、推进课、交流课。紧扣整本书阅读全过程，构建读前导读、读中推进、读后交流的阅读教学体系，循序渐进地推动整本书由浅层阅读走向深度阅读。

（一）微课导读，点燃学生整本书阅读的兴趣

兴趣是学生阅读整本书的第一驱动力。导读课作为整本书阅读的起点，首要任务是引导学生对要读的书目产生阅读兴趣，从而为后续的深入阅读奠定基础。微课凭借着参与自由且占时短的优势，成为整本书导读的一种行之有效的方法。例如，为做好《安徒生童话》和《格林童话》导读，笔者制作了微课“在那奇妙的童话王国”，通过多媒体形象地呈现了书中的内容，使得复杂的内容变得更加直观、有趣，从而点燃了学生的阅读兴趣

(二)阅读单推进，让整本书阅读更有效

因整本书的阅读量大、内容复杂，学生在阅读中很容易出现阅读动力不足等问题。此时，教师可以安排阅读推进课，加强对学生阅读方法的指导，使学生在阅读中继续保持思维活跃的状态，从而确保阅读的效果。阅读单是一种新型的学习辅助工具，它以问题为导向，以图文结合的呈现方式，引导学生在任务驱动下进行“阅读一思考一探究”。例如，在推进《格林童话》阅读的过程中，笔者设计了以“童话中的反复\为主题的阅读单。上课伊始，笔者先引导学生观察阅读单上梳理的《渔夫和他的妻子》中反复出现的故事情节，再引导学生用同样的方式梳理出《布莱梅的音乐家》和《称心如意的汉斯》中反复出现的故事情节，最后通过情节对比，发现童话故事中情节反复的特点。阅读单的运用不仅激发了学生持续阅读的兴趣，还有助于学生探究童话故事写作的密码。

（三）思维导图总结，让整本书阅读更高效

交流课也是整本书阅读的总结汇报课。此时的交流是学生在经历了自主“感知一理解一思辨一鉴赏”后，再次站在整本书的高度进行批判性、联结性、类比性、延展性的阅读总结。面对整本书中庞大的信息量及错综复杂的人物关系和情节，以小学生的思维能力是很难梳理清楚的，而思维导图作为梳理思维的一种辅助工具，具有简化、整理、提炼、总结的特点。

四、构建多元化的评价体系，助力整本书阅读有效落实

构建集学生、教师、家长于一体的多元化评价体系是全面推进整本书阅读的有效保障。教师是整本书阅读的指导者，可以根据阅读内容编制相应的评价量表，以准确掌握学生在阅读过程中的真实表现。学生是阅读的主体，教师可以引导学生根据评价量表开展自评、互评，以促进学生自我反思和改进。家长是阅读主体的监管者，可以根据孩子的阅读态度在评价量表上提出阅读建议。多元化评价体系不仅可以形成全员联动的阅读样态，还能助推整本书阅读的有效落实。