四年级数学上册《路程、时间、速度》教案.docxVIP

《路程、时间、速度》教学设计与实践

在小学数学的知识体系中，“路程、时间、速度”这一单元扮演着承上启下的角色。它不仅与学生的日常生活紧密相连，是解决实际问题的重要工具，更是后续学习较复杂行程问题及其他领域数量关系的基础。本课的设计旨在引导学生从生活经验出发，通过观察、比较、抽象和概括，逐步建立三者之间的数量关系，培养其数学思维和解决问题的能力。

一、教学目标的确立

教学目标是课堂的灵魂，它指引着教学的方向。基于课程标准要求和四年级学生的认知特点，本课的教学目标设定如下：

知识与技能层面，学生需理解路程、时间与速度的含义，掌握速度的表示方法，初步构建“速度=路程÷时间”这一核心数量关系式，并能运用此关系式解决简单的实际问题，同时在具体情境中初步感知另外两个变形关系式的存在。

过程与方法层面，注重引导学生经历从具体情境中抽象出数学概念的过程。通过创设问题情境、组织观察比较、参与小组讨论、开展合作探究等活动，让学生在亲身体验中感悟数学建模的思想，提升分析问题和解决问题的能力，初步培养其抽象思维和归纳推理能力。

情感态度与价值观层面，则希望通过联系生活实际的教学内容，激发学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的密切联系，培养其严谨求实的学习态度和勇于探索的精神，同时在合作学习中体验互助与分享的乐趣。

二、教学重难点的把握

深入分析教材与学生认知水平，本课的教学重点在于让学生理解速度的概念，以及路程、时间、速度三者之间的基本数量关系，即“速度=路程÷时间”。这是后续学习的基石，必须让学生扎实掌握。

而教学难点，则主要体现在两个方面：其一，是“速度”概念的准确理解。速度并非一个孤立的数值，它是单位时间内所行的路程，这种“单位时间”的规定性和“路程/时间”的复合单位表示法，对四年级学生而言较为抽象，需要通过丰富的实例和直观的比较来突破。其二，是在具体问题情境中，能够灵活识别已知量和未知量，并正确选择和运用数量关系式解决问题，特别是对于已知路程和速度求时间，或已知速度和时间求路程的逆向应用，学生容易混淆。

三、教学准备的考量

为确保教学活动的顺利开展，课前准备需充分周到。教师应准备好多媒体课件，内含精心设计的情境图片、动态演示、例题及练习题目，以增强教学的直观性和趣味性。同时，准备一些可供学生操作的学具，如简易的行程路线图、不同速度的模型卡片等，也有助于学生更主动地参与到学习过程中。学生则需准备好常规的数学学习用品，如练习本、铅笔、橡皮等。

四、教学过程的设计与实施

（一）创设情境，导入新课

课堂伊始，我们不妨从一个孩子们熟悉的场景入手。比如，提问：“同学们，校运会刚刚结束，我们班的小明和小刚都参加了60米跑步比赛。小明用了12秒跑完，小刚用了10秒跑完。大家想一想，谁跑得更快一些呢？”这个问题源自学生的生活经验，他们很容易根据“用时少则快”的朴素认知给出答案。接着，再抛出一个问题：“周末，小红和爸爸一起去郊游。小红骑自行车，2小时骑了16千米；爸爸开车，2小时行驶了120千米。谁的交通工具更快？”通过这两组情境的对比，引导学生发现：当路程相同时，可以比较时间；当时间相同时，可以比较路程。那么，如果路程和时间都不同，又该如何比较物体运动的快慢呢？由此，自然地引出一个新的概念——“速度”，激发学生的探究欲望，顺利导入新课。

（二）探究新知，构建概念

1.感知速度，理解含义：

在上述第二个情境中，小红2小时骑了16千米，那么她1小时骑行多少千米呢？引导学生思考：16千米是2小时行的路程，求1小时行的路程，用除法计算，即16÷2=8（千米）。同样，爸爸开车120千米用了2小时，那么1小时行驶120÷2=60（千米）。这里的“8千米”和“60千米”，就是小红骑自行车和爸爸开车的“速度”。通过具体计算，学生初步感知到速度是指单位时间内所行驶的路程。教师进而总结：速度就是表示物体运动的快慢，它指的是单位时间内所行的路程。

2.认识速度单位，规范表达：

速度的单位是一个复合单位，由路程单位和时间单位共同组成。例如，小红骑自行车的速度是每小时8千米，可以写作“8千米/时”，读作“8千米每时”；如果是每秒行驶多少米，就可以写作“米/秒”。教师要强调单位的写法和读法，让学生明白其表示的实际意义。可以展示一些生活中常见的速度，如汽车仪表盘上的“60km/h”，高铁的速度“300千米/时”，运动员跑步的速度“8米/秒”等，丰富学生的感性认识。

3.推导数量关系，掌握公式：

回到导入环节的计算过程，我们是如何得到速度的呢？16千米（路程）÷2小时（时间）=8千米/时（速度）；120千米（路程）÷2小时（时间）=60千米/时（速度）。引导学生观察、讨论，从而自主归纳出三者之间的基本关系式：速度=路程÷时间