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初中古诗文赏析及知识点汇总

中华古诗文，是中华文化宝库中璀璨的明珠，亦是我们民族精神的凝练与传承。初中阶段的古诗文学习，不仅是对语言文字的掌握，更是对历史、文化、情感与智慧的汲取。本汇总旨在为同学们提供一套系统的赏析方法与知识点梳理，助力大家更深入地理解古诗文的魅力，提升文学素养与应试能力。

一、赏析方法指津

赏析古诗文，并非简单的背诵与翻译，更在于领会其意境、品味其语言、体悟其情感。以下几点，可为赏析之津梁：

1.知人论世，了解背景：

每一篇作品的诞生，都与作者的生平经历、思想情感及时代背景息息相关。了解作者所处的时代特征、个人遭遇（如贬谪、战乱、得意、失意等），有助于我们更准确地把握作品的思想内涵和情感基调。例如，读杜甫的诗，若不知其“安史之乱”中的颠沛流离与忧国忧民之心，则难以深切体会其诗歌沉郁顿挫的风格与“语不惊人死不休”的炼字匠心。

2.通读感知，把握基调：

初读诗文，当力求读准字音、读通句读、读出节奏。在此基础上，初步感知作品的整体氛围是慷慨激昂、沉郁悲凉，还是恬淡闲适、清新自然。这种整体印象，是深入赏析的基础。

3.聚焦意象，领会意境：

意象是诗歌中融入了作者主观情感的客观物象。如“明月”常寄托思念，“杨柳”多关乎离别，“菊花”往往象征高洁。通过捕捉诗文中的核心意象，分析其象征意义，进而串联这些意象，便能体会诗人所营造的意境——是雄浑壮阔，是萧瑟凄清，还是宁静优美。

4.品味语言，体悟情感：

古诗文语言凝练，一字千金。要特别关注诗文中的关键词句，如动词、形容词、叠词及运用了修辞手法的词句。通过推敲这些词语的含义和表达效果，理解作者蕴含其中的喜怒哀乐、志趣追求。例如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，将无形的春风化为有形的色彩，生动形象，历来为人称道。

5.辨析手法，理解妙处：

古诗文常用的表现手法和修辞手法有很多，如比喻、拟人、夸张、对偶、排比、用典、借景抒情、情景交融、托物言志、动静结合、虚实相生等。辨析这些手法在文中的运用，并理解其对表情达意的作用，能更深层次地把握作品的艺术魅力。

二、重点知识点归类梳理

（一）常见实词

1.一词多义：这是文言文中最普遍的现象。如“兵”，可指“士兵”、“兵器”、“战争”等；“走”，古义多为“跑”，今义为“行走”。学习时需结合语境判断其具体含义。

2.古今异义：部分词语的意义古今发生了变化。如“妻子”，古义指“妻子和儿女”，今义仅指“男子的配偶”；“鲜美”，古义指“鲜艳美丽”，今义侧重于“味道好”。

3.词类活用：古代汉语中，某些词在特定语境下会改变其原本的词性和用法。

*名词作动词：如“一狼洞其中”（洞：打洞）。

*名词作状语：如“犬坐于前”（犬：像狗一样）。

*使动用法：如“凄神寒骨”（凄、寒：使……凄凉，使……寒冷）。

*意动用法：如“吾妻之美我者”（美：认为……美）。

4.通假字：古人书写时，用一个音同或音近的字代替本字。如“学而时习之，不亦说乎”（说：通“悦”，愉快）；“两岸连山，略无阙处”（阙：通“缺”，缺口）。

（二）常见虚词

虚词在文言文中数量不多，但使用频率高，用法灵活。初中阶段需重点掌握的有：之、乎、者、也、以、而、于、其、为、乃等。

*之：可作代词（他、她、它、这、那）、助词（的、用于主谓之间取消句子独立性、宾语前置的标志、凑足音节等）、动词（到……去）。

*以：可作介词（用、拿、把、凭借、因为等）、连词（表并列、承接、目的、结果、修饰等）。

*而：主要作连词，表并列、承接、转折、修饰、递进等关系。

*于：多作介词，表时间、地点、对象、比较等。

（三）特殊句式

1.判断句：常用“……者，……也”、“……也”、“……者也”、“乃”、“为”等表判断。如“陈胜者，阳城人也”。

2.被动句：主语是动作的承受者。如“帝感其诚”（“感”即“被……感动”）。

3.倒装句：

*宾语前置：如“何陋之有？”（有何陋）。

*状语后置：如“躬耕于南阳”（于南阳躬耕）。

*定语后置：如“马之千里者”（千里马）。

4.省略句：文言文中常省略主语、谓语、宾语、介词等。如“（渔人）便舍船，从口入”（省略主语）；“见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来”（省略宾语）。

（四）重要文学常识

1.作家与作品：识记重要作家的朝代、字号、代表作及主要思想风格。如李白（唐，青莲居士，浪漫主义诗人，“诗仙”）、杜甫（唐，少陵野老，现实主义诗人，“诗圣”）、苏轼（宋，东坡居士，豪放派词人代表）等。

2.作品并称：如“四书五经”、“初唐四杰”、“唐宋八大家”、“三曹”、“乐府双璧”等。

3.文体知识：

*诗：古体诗（如《诗经》、乐府诗）、近体诗（绝句、律诗）。

*词：又称