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＂微剧场”教学模式与小学语文教学深度融合的实践路径

语文课程是培养学生理解能力的基础课程。怎么让学生掌握扎实的语言功底是小学语文教学的重要研究课题。在当今的教学环境下，“教师讲，学生听”是主流的课堂模式。在这种课堂模式下，学生只是机械地记忆相关的语文知识点，很少有表达自己想法的机会，教师难以获得预期教学成果。引入“微剧场”教学模式可以帮助教师打破这种死气沉沉的课堂氛围[]。在“微剧场”教学模式下，教师可以通过情景模拟以及角色扮演等形式推进课堂教学，将抽象化的语文知识转化为具象的实践活动，真正让小学语文课本中的内容“活”过来。

一、“微剧场”教学模式解析

作为一种新兴的教学范式，“微剧场”教学模式在传承戏剧教育核心理念的基础上，形成了独特的教学定位体系[2]。该模式以短时高效为显著特征，单次活动时长严格控制在10一15分钟之间，聚焦特定教学目标，通过结构化的微型剧本设计，构建沉浸式学习情境。其教学创新体现在以具象化场景承载抽象知识，通过截取课文关键情节或提炼生活典型场景，将语文教学目标有机融入角色互动与情节推进之中。以寓言类文本教学为例，学生可以通过角色扮演深度参与故事演绎，在台词创作、肢体表达的实践过程中实现对文本寓意的具象化认知。这种具身化的学习方式较传统的讲授法更能促进学生内化知识。

要想让“微剧场”教学模式在课堂教学中发挥实效，教师需要把握三个关键环节。第一，开发剧本内容。剧本是“微剧场”的核心，教师需要紧扣教学主题并结合学生的学情设计剧本。第二，在确定剧本后，需要考虑角色分配的问题。每个学生各有特点，剧本选角需要考虑学生的特点。性格外向的学生比较适合扮演活泼的角色，而心思细腻的学生则可以扮演内心情感丰富的角色，这样才能让每一个学生最大化地发挥出自身的长处[3]。第三，在每次剧场表演结束后，要注意引导学生进行反思，这是帮助学生将实践经验转化为知识的关键。教师可以设计一些问题，如“你觉得哪个角色的语言最生动？”在问题的引导下，学生能够反思自己在“微剧场”中的表现，提炼角色语言中蕴含的语文知识和思维方法，从而提升语文素养。

二、“微剧场”教学模式与小学语文教学融合的意义

一方面，“微剧场”教学模式和小学语文教学的融合旨在改善语文课堂教学环境，提高学生的学习兴趣。在参与“微剧场”的过程中，学生能够代入角色，极大地激发自身的表现欲。在这个过程中，学生会感受到语文的魅力与文字的力量，课堂自然而然也会随之变化。最为显著的变化是课堂将会从“教师讲，学生听”模式转为“学生参与，学生创造”模式。当学生成为课堂主角之后，他们的积极性将会大幅提升[4]

另一方面，“微剧场”活动可以培养学生的语文综合素养。从最开始的剧本设计到最终的舞台呈现，学生在每个环节都需要运用不同的能力和工具。比如，分析课文时，学生可以锻炼阅读理解能力；编写台词时，学生可以提升书面表达能力；进行舞台表演时，学生能够锻炼口语表达能力。可以说，“微剧场”教学模式能够促进学生全方位的提升。

此外，“微剧场”教学模式和小学语文教学的融合，对于教师而言也是一次教学理念的重塑。在以往的小学语文教学中，教师是课堂的主导者，而在“微剧场”教学模式中，教师则转变为“策划人”，他们需要引导学生理解文章、改编剧本。在此过程中，教师和学生之间形成合作共赢的关系，共同创作剧本内容。这种共创能够打破传统的小学语文教学模式中的单向知识传递，促进教学相长。

三、“微剧场”教学模式与小学语文教学深度融合的实践路径

（一）阅读教学：借“微剧场”推动文本深度解读

有些课文内容对学生来说存在一定的阅读理解难度。如果只是单纯地依靠教师的讲解，学生往往很难深入体会文章中所蕴含的深刻道理和复杂情感。“微剧场”教学模式的引入，可以将抽象的课文描述具象化，让学生在情境中学习知识，理解作者的思维。需要注意的是，并非所有课文都适用于改编，而教材中的经典童话故事、寓言故事和历史故事天然具备被改编为“微剧场”的优势。

以《狐假虎威》这则寓言故事为例，故事中狡猾的狐狸、威风的老虎以及其他小动物都是可以通过剧场呈现的内容。实施“微剧场”教学模式的关键一步就是引导学生对文本进行分析和拆解。学生需要梳理故事的主要情节，为“微剧场”剧本构建框架。剧本的创作过程可以看作是学生深度解读文本内容的过程。此时，教师要鼓励学生发挥想象力和创造力，尽可能将文本内容转化为角色台词和舞台旁白。在帮助学生改编文本的过程中，教师要引导学生深入思考每个角色的性格特点和情感变化，并提醒学生注意把角色的特点和台词结合起来。为表现出狐狸狡猾的特质，学生可以设计这样的台词：“哼！老虎，你可别小瞧我！这山林中的百兽，见到我都吓得躲起来，你要是不信，就跟我走上一遭！”同时，要求演员辅以狡黠的眼神与得意的手势。通过台词与动作的结合，学生可以把狐狸狐假虎威的模样生动地展现出来