2025 小学体育与体育学习动机课件.pptxVIP

1.12025年小学体育的发展背景与目标转向演讲人

0112025年小学体育的发展背景与目标转向022体育学习动机的内涵与小学阶段的特殊性031典型现象观察：动机不足的四种表现042多维成因分析：个体、环境与教学的交互影响052以胜任体验为核心，搭建动机维持的支撑框架063以价值内化为目标，培育动机升华的长效机制目录

2025小学体育与体育学习动机课件

各位同仁、教育伙伴：

站在2024年末回望，健康中国2030规划纲要已实施七年，体教融合政策持续深化，小学体育正从课程补充向核心素养培育场域加速转型。作为一线体育教师，我常在课堂上观察到这样的反差：有的学生为一节篮球课兴奋得提前半小时到校，有的学生却因害怕跑步测试躲在厕所；有的班级能自发组织课间跳绳比赛，有的班级整节课都在等待教师发指令。这些现象的背后，核心问题指向一个关键词——体育学习动机。2025年，当教会、勤练、常赛的体育教学改革进入深水区，如何通过激发学生的体育学习动机，让要我练真正转变为我要练，是每一位小学体育教育工作者必须攻克的课题。

一、认知基础：2025年小学体育的时代定位与学习动机的核心价值

0112025年小学体育的发展背景与目标转向

12025年小学体育的发展背景与目标转向2025年是十四五教育发展规划的中期节点，也是《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》落地见效的关键年。从政策导向看，小学体育正经历三重转变：

功能定位：从增强体质单一目标转向身心协同发展+人格塑造+社会适应的综合育人；

课程形态：从技能传授为主转向技能学习+兴趣培养+习惯养成的结构化设计；

评价体系：从结果性评价转向过程性+发展性+增值性的多元评价。

以我所在的区域为例，2024年秋季学期已试点体育家庭作业与校园体育联赛双轨制，要求学生每周至少3次自主锻炼并记录，每学期参与校级、年级、班级三级赛事。这一变化倒逼我们思考：当课堂之外的体育活动占比增加，学生能否保持持续参与的动力？答案的关键，就藏在学习动机的激发与维持中。

022体育学习动机的内涵与小学阶段的特殊性

2体育学习动机的内涵与小学阶段的特殊性心理学中将学习动机定义为引发与维持个体学习行为，并指向一定学习目标的内部动力机制。具体到小学体育领域，它包含三个层次：

表层动机：对体育活动本身的直接兴趣（如喜欢跳绳的节奏感、篮球的对抗性）；

中层动机：对体育活动结果的期待（如获得教师表扬、同伴认可、比赛名次）；

深层动机：将体育与自我成长关联的价值认同（如运动让我更自信坚持锻炼是一种品质）。

小学生（6-12岁）的认知与情感发展具有鲜明特点：

注意力易被直观、有趣的活动吸引，但持久性较弱；

自我意识萌芽，渴望被关注与肯定，但自我评价依赖外部反馈；

同伴群体影响显著，从众心理与小团体归属感并存；

2体育学习动机的内涵与小学阶段的特殊性对规则的理解从被动遵守向主动认同过渡，合作意识逐步增强。

这些特点决定了小学体育学习动机的激发，既需要短平快的即时激励，更需要细水长流的价值引导。我曾带过一个三年级班级，最初学生因讨厌跑步集体抱怨，后来通过设置个人进步目标+绘制成长曲线图+每周评选突破之星，三个月后80%的学生主动要求增加跑步练习——这正是动机从外部驱动向内部认同转化的典型案例。

031典型现象观察：动机不足的四种表现

1典型现象观察：动机不足的四种表现结合近三年对12所小学（覆盖城市、城乡结合部、农村三类学校）的调研，学生体育学习动机不足主要表现为：

被动参与型：上课等指令，教师不安排就站着发呆，课后从无自主锻炼；

兴趣断裂型：低年级因玩游戏喜欢体育课，中高年级因学技能产生畏难情绪；

价值模糊型：知道体育要考试，但说不清锻炼对自己有什么用；

群体分化型：体能好的学生因总赢更积极，体能弱的学生因总输更逃避。

以某校五年级为例，足球单元教学中，前3次课学生因抢球游戏热情高涨，但进入脚内侧传球技术学习后，20%的学生因动作不协调开始偷懒，10%的学生直接表示不想学了。这一现象暴露了动机维持的关键痛点：当活动从游戏化转向技能化，若缺乏有效的过渡与支持，学生的兴趣容易消退。

042多维成因分析：个体、环境与教学的交互影响

2.1个体因素：生理差异与心理需求未被满足小学生的体能发展存在显著的个体差异：有的学生50米跑能达优秀，有的学生需要20秒以上；有的学生协调性极佳，有的学生连跳绳都难以连续完成。这种差异若未被教师关注，容易导致强者更强、弱者更弱的两极分化。

从心理需求看，根据德西的自我决定理论，个体有三大基本心理需求：自主需求（对活动的控制感）、胜任需求（相信自己能完成任务）、归属需求（与他人的联结感）。调研中发现，63%的学生认为体育课总是教师安排，自己没选择（自主需求未满足），41%的学生害怕做不好被嘲笑