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小学数学跨学科学习的重要意义与设计策略

跨学科教学强调突破传统学科界限，以关键主题或实际问题为核心整合不同学科内容，引导学生全方位、多角度地探索知识。而小学数学作为一门基础性学科，与多个学科知识存在交叉部分，这为跨学科教学的设计与实施提供了天然优势。教师可利用多样化的教学模式有机结合数学与其他学科，促进学科知识结构化，这对学生核心素养的全面提升具有重要意义[1]

一、小学数学跨学科学习的重要意义

（一）增强数学的趣味性

小学数学跨学科教学打破了学科壁垒，将多学科知识进行情景化整合，使得抽象的数学概念生活化、具象化，增强了数学知识的趣味性，有效降低了学生的认知负荷，激发了他们的探索欲望，提升了他们的认知效果。同时，跨学科教学使数学知识不再孤立存在，而是与现实世界的实际问题紧密结合，拓宽了学生的学习路径，促进了学生对问题的深层次思考与全方位探索，完成外在趣味到内在动机的转化。

（二）增强数学的实用性

跨学科教学为学生提供知识的应用场景，让学生运用数学概念解决具体的实际问题，逐渐建立起对数学工具性价值的认识。教师带领学生亲身体验数学在科学探究、自然发现等领域的基础性作用，这种以实践为导向的学习方式在强化学生知识应用意识的基础上，培养了他们迁移转化数学思维的能力[2]。同时，学生意识到数学这门学科是我们认识和改造世界的强大工具，学会运用数学方法去解决实际问题。

（三）促进学生深度学习

跨学科教学的本质是知识网络的整合与重构，它要求学生在多学科交叉的情境里寻找到概念间的联结点，由此在学习过程中完成系统化的知识构建，展开深度学习。教师从学生角度出发设计具体的教学策略，引导学生在问题解决过程中不断整合知识、进行批判性思考以及展开创造性应用，促使他们主动探索不同学科视角下的思维差异。此外，跨学科情境下的数学探究往往具备开放性和挑战性，求知欲驱使学生深刻把握数学原理的本质，实现对知识的迁移应用和牢固记忆。

（四）培养学生核心能力

跨学科任务要求学生在完成相关任务时同步调动数学与其他学科思维，既用到数学逻辑推理和空间想象等知识，也用到别的学科的知识内容，这样全方位、多角度的思维碰撞有效促进了学生思考、分析和总结等能力的发展[3]，这种综合性实践也正是培养他们核心素养的关键途径。同时，跨学科协作学习也很好地强化了学生沟通协调、团队合作的能力，为他们的全面发展奠定良好的基础。

二、小学数学开展跨学科教学的策略探究

（一）艺术中的对称

出于对小学生认知水平和心理特点的考虑，数学的跨学科教学首先可以融入音乐、美术等趣味性强的学科，激发学生的参与积极性。比如，教师将数学知识与美术有机融合，让学生观察图形，在折纸和剪窗花的艺术氛围中理解对称的概念，提升数学应用能力。

以苏教版数学四年级下册“平移、旋转和轴对称”一课为例。在课程导入环节，教师就直接引用美术学科的内容，介绍剪纸和脸谱等传统美术作品，提出问题：“这些美术作品有什么共同的特点？”学生在观察后回答：“它们都是左右对称的。”美术作品的直观展现既能激发学生的探究兴趣，也能自然地引出轴对称的数学概念，在问题引导下学生很轻松地发现了其中隐藏的对称美。接着，教师带领学生展开“折一折”的美术活动，给学生分发彩纸，让他们对折若干次彩纸后自由裁剪，然后展开彩纸并说说自己发现了什么。动作快的学生很快得出结论：“对折彩纸后剪出来的图案是对称的。”为了进一步深化学生对概念的理解和掌握，教师趁热打铁，展示树叶、蝴蝶等自然标本，让学生指出其中对称轴的位置和数量。最后，在知识拓展应用环节，教师要求学生运用所学的轴对称原理创作窗花，并用数学语言描述自己作品中的对称特征。在学生开始操作前，教师先播放有关剪纸教学的视频或直接为学生示范，确保他们能够创作出精美的剪纸作品。在学生剪纸过程中，教师要全程关注，保证学生的安全和操作的正确。在学生完成作品后，教师让学生轮流展示自己的作品。该活动不仅帮助学生巩固了“对应点到对称轴距离相等”的数学知识，还培养了他们的空间观念和艺术审美能力。

将数学知识与美术结合的教学设计突破了传统数学课的模式局限，学生能够在探索数学中感受艺术魅力，在艺术创作中运用数学思维，初步形成了用数学眼光观察世界的意识。

（二）操场上的几何

小学数学教师可以整合体育知识，进行跨学科教学设计。如充分利用学校操场这一教学场所，设计一系列融合数学与体育的实践学习活动，让学生在测量、计算和运动的过程中深入理解多边形面积的计算方法，并在动态的运动场景中直观感受几何概念，实现从抽象认知到具身体验的质变，同时提升空间观念和运动技能。

以苏教版数学三年级下册“长方形和正方形的面积”一课为例。首先学生需要在教室内学习长方形与正方形的面积计算方法，然后教师带领学生走出教室，到学校操场上观察运动场地和设施，向学生提问：“这些运动场地的形状有什么特点