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游戏中的生命教育思考与探索

【摘要】

我是谁？我从哪里来？死是怎么回事？这些高深的哲学问题，在我们幼儿教育中，其实就是简单的矣于生命教育

的启蒙。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位。生命教育作

为一种新的教育取向，正在被不同学段的教育活动所矣注。我们幼儿生命教育基于主客观方面因素，存在不少困难与困惑。笔者根

据自己幼儿教育活动中的实情境，在整合体验和感悟的基础上，尝试探索幼儿生命教育的方法和策略。

【矣键词】幼儿活动生命教育生命观

我国思想家、教育家陶行知曾说：“凡人生所需之重要习惯、性格、态度，多半以上在6岁前培养成

功。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位，

⑴生命教育作为一种新的教育取向，正在被越来越多的人所关注。此外，幼儿对诸如：我是谁？我从哪里

来？死是怎么回事？……等等问题产生疑问，这均为幼儿生命教育提供了契机。下面我就简单的分享一下，我

对我幼儿生命教育活动的观察、实施与思考。

我幼儿乐乐，今年4岁半，是一个活泼、好动、爱表现、爱表达的一个男孩子，平时小朋友都爱和

他一起玩儿。一天早晨乐乐在区角捏死了一只小蝌蚪，只听旁边传来围观小朋友的哄堂大笑与鼓掌，这时

的乐乐就更加得意了，一旁的文文却伤心地说：“小蝌蚪好可怜，你把他们都捏死了，我们就没有小蝌

蚪了，你是个坏孩子，我不想和你玩了……o乐乐却不以为然的说：“我家附近有好多这样的小蝌蚪，

明天我让我爸再给你们捞更多的来。乐乐的一番话让我瞠目结舌，此时的我陷入了沉思，是什么原因让

孩子这样无视身边鲜活生命的存在呢？又是什么让孩子如此无视他人对自己的评价呢？我反思了一下，主

要可能基于以下几个方面的问题。

一反思生命教育中存在的问题

（-）幼儿园对生命教育的理解不全面

当前有很多幼儿园把生命教育片面的理解为幼儿的健康教育和安全卫生教育，他们认为，幼儿只要身

体干净、健康不生病，身体不受损伤，就是生命教育。其实这只是幼儿生命教育的一部分，生命教育不仅

要求教育者要注重幼儿的身体健康、安全卫生，还要注重幼儿的心理健康，同时在身心健康的基础上，还

需让幼儿认识生命存在的价值，学会珍视自己的生命，进而敬畏生命，懂得关爱其他生命。我的孩子就

是忽视了小蝌蚪这一鲜活生命存在的价值，更没有认识自己与周围生命个体的关系。他何尝理解人类生命

也离不开大自然的哺育，生命个体之间总是休戚与共！

（二）幼儿缺乏正确的生命观

生命只有一次，幼儿不仅要认识个体的自我生命和他人生命，认识生命的生老病死的过程，还要认识

大自然其他物种生命存在的价值，懂得珍惜生命，尊重生命，保护生命。⑵我们幼儿正是缺乏了正确的生

命观，他们认为：捏死了这样一群小蝌蚪，还可以捉来更多的，却忽视了再捉来的小蝌蚪将不再是原来的

了，被捏死的小蝌蚪将永远地消失，生命是不可逆的。

（三）教师对幼儿生命教育的途径与方法有待改进

苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》一书中给教育下的一个定义：“教育一一首先是人学！⑶

确实，每个生命都是独特的、有价值的，生命教育是堂必修课。因此，教育理应承担起让生命飞扬的责任。

让幼儿对生命价值形成正确的认识，仅仅靠教师设立一个种植区或饲养区，或是教师每天灌输式的说

教和提醒是远远不够的。对于幼儿期的幼儿，如何更好的落实“深奥”的生命教育，将生命教育内化于心、

外化于行，教师采用的途径与方法非常必要。而根据目下情况，我们的老师在正确引导和教法上还是有待

改进的。

（四）家长的配合力度有待提高

很多家长对幼儿生命主题教育缺乏认知，甚至产生误解，如：有的家长单纯的认为生命教育只是幼儿

园单方面的事情，对于幼儿在家里面的行为不加以约束，导致幼儿在家里“为所欲为，俨然成了家里的“小皇

帝，这种家庭环境对幼儿生命教育的落实是极其不利的。

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二、有效开展幼儿生命教育的策略

生命不可逆，每个人都只有一次。可是，幼儿园的孩子无法理解生命的真谛，这就需要我们通过具体而

生动的情境活动，或观看一段录像、或开展一次动手活动等，让孩子懂得尊重生命价值，进而学会爱惜生

命。

以下是笔者基于幼儿生命教育有关理论，结合教学活动案例就有效开展幼儿生命教育策略进行的探索

与尝试：

（一）幼儿园要高度重