“减负增效” 导向下初中数学单元教学的 实践探索.docVIP

“减负增效”导向下初中数学单元教学的实践探索

单元教学强调以知识单元为单位整体设计与实施教学方案，以促进学生对知识形成整体性认知，构建系统的知识体系。当前，“双减”政策的颁布与实施为新一轮基础教育改革指明了方向，要求构建良好的教育生态，在尊重学生认知水平和发展规律的基础上高效达成育人目标。初中数学作为一门基础性应用类课程，旨在帮助学生建构知识体系，规范思维方式，解决生活问题。基于“双减”政策开展初中数学单元教学，能从知识学习的连贯性、系统性和完整性角度促进学生发展，以更高效、更科学的方式构建优质课堂，提升学生数学核心素养，为一线数学教师优化课堂教学提供一条崭新路径[1]。教育改革一直在路上，初中数学单元教学的具体实施过程仍有待深化。为在“减负”的同时实现“增效”，我们有必要立足学生的实际学情，就如何开展初中数学单元教学进行深入探索。

“减负增效”导向下开展初中数学单元教学的重要意义

单元教学是一种以知识单元为基本单位，围绕特定主题或活动进行整体思考、设计和组织实施的教学模式[2]。它将性质相同、互相关联的内容整合在一起，能体现知识的连贯性、系统性和完整性，促进教学内容结构化，从而更好地满足学生的学习需求，发展学生核心素养。

“双减”，即减轻学生过重的作业负担和校外培训负担。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求将“双减”作为一项重要教育政策贯彻落实[3]。“双减”实质上是教育改革的表层要义，与之相匹配的“增效”才是教育改革的深层内涵，要求既要做好“减法”，更要做好“加法”，即在缩短学习时长、降低无效学习成本的基础上统合教学资源、优化教学设计，以提高教学实效。

“双减”政策的实施为初中数学单元教学的顺利推进提供了良好环境，要求教师充分考虑知识的连贯性、系统性和完整性特征，从促进学生整体知识建构的维度出发，整体规划教学设计与实施，打造精练、高效的优质课堂。初中数学课程知识内容繁杂，教材虽以知识单元为基本单位编撰成册，但课堂教学是由若干独立课时构成的。教师在实际教学过程中容易“沉浸”在单课时教学中，忽略各课时之间的关联，导致数学知识教学出现割裂问题。单元教学具备知识结构体系化、学习目标递进化、学习活动探究化等优势，能够较好地避免单课时教学带来的种种弊端，已成为当下初中数学教学改革的有效途径。

、“减负增效”导向下开展初中数学单元教学的关键点

为达成“减负增效”目标，教师需要梳理知识内容，优化教学流程，善用信息技术，完善教学评价体系。单元教学关注单元内各课时教学的整合，强调知识学习的连贯性、系统性和完整性，能确保学生知识学习的递进性、深入性和持续性。综上，教师以“减负增效”为导向开展数学单元教学，应把握以下关键点。

（一）梳理知识内容

这里的“知识内容”指单元教学所涵盖的数学原理、公式、概念以及解决问题的技巧等。现行的初中数学教材大多以知识主题为核心、以知识单元为基本单位编写而成，其知识结构的脉络和层次相对清晰。但在传统教学中，教师通常在单课时中讲授分散的知识点，待若干单课时教学完成后，才将知识串联到一起。这种“先局部后整体”的教学操作，易导致学生难以形成整体性认知，无法准确把握知识点之间的内在关联。与之不同，单元教学强调先让学生对单元知识体系形成初步的整体性认识，完成对单元内各课时知识内容的学习，再引导学生建构相对完整的知识体系，即遵循“整体$$局部$$整体”的认知路径，这有助于学生全面掌握知识。为更好地实现单元教学目标，教师需要对知识内容进行梳理，确保单元教学的连贯性、系统性和完整性。

首先，连贯性指知识之间的关联性，体现在知识体系的主题统一、脉络清晰等方面。以苏科版初中数学七年级上册的“平面图形的初步认识”单元为例，该单元涉及直线、角、相交线、平行线、多边形等图形，其关联性体现在这些图形都属于平面几何范畴。其次，系统性指知识之间的逻辑性，体现在知识体系的层级性、递进性等方面。以苏科版初中数学七年级上册的“一元一次方程”单元为例，该单元包括“等式与方程”“一元一次方程及其解法”“用一元一次方程解决问题”三个课时，从用数学思维观察、思考现实情境进而抽象出一元一次方程，到掌握解一元一次方程的基本思路与方法，再到运用这些思路与方法解决实际问题，中间存在一定的逻辑关系。最后，完整性指知识体系的不缺失、不重复。以苏科版初中数学七年级下册的“整式的乘法”单元为例，其知识体系围绕“整式”这一核心展开，涵盖单项式乘单项式、单项式乘多项式、多项式乘多项式、乘法公式等内容，构成一个完整的知识框架。

（二）优化教学流程

教学流程是一个系统化、结构化的过程。教师在以“减负增效”为导向开展单元教学时，需确保教学流程各环节目标明确、联系紧密，以高效完成各环节的分目标，进而顺利达成单课